大概念提取路徑——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（十）

（1）從課程標準中提取大概念：從課程標準的“課程性質(zhì)與基本原理”“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”部分來提

2022-07-10

素養(yǎng)目標與三維目標——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（九）

如果一位教師能夠教會學(xué)生知識、技能，并能夠讓學(xué)生掌握教授問題的解答技巧，取得好成績，我們稱之為合格教師。如果一位教師能夠

2022-07-09

“望遠鏡”思維和“放大鏡”思維——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（八）

在進行單元設(shè)計時，要保持兩種思維方式同時運行，既要向外看（望遠鏡思維），也要向內(nèi)看（放大鏡思維）。向外看就是關(guān)注單元與單

2022-07-07

迭代邏輯中的“不變”與“變”—《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（七）

大概念視角下的單元設(shè)計總體來說遵循的是迭代邏輯，所謂的迭代邏輯是指不斷重復(fù)、反饋和提升的過程，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)。具體到

2022-07-06

語文學(xué)科的單元新定義——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（六）

一、宏觀單元：圍繞整個學(xué)科高位的大概念或者跨學(xué)科大概念組織的集合。?基于宏觀單元的概念，我將語文學(xué)科的宏觀單元劃分為以下

2022-07-06

大概念的基本特征——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（五）

并不是學(xué)科中所有的概念都能稱為大概念，大概念不是基礎(chǔ)概念，而是聚合概念。大概念就如同一個文件夾，提供了歸檔無限小概念的有

2022-07-04

認識大概念的必備知識體系——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（四）

大概念并非指某一知識的具體概念，而是指具體知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的思想或看法，它是對概念間關(guān)系的抽象表述，是對事物

2022-07-03

大概念思維的錨點——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（三）

今天，讓我們來看諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、美國科學(xué)家費曼的故事。來看看費曼的父親是如何通過大概念引領(lǐng)來幫助兒子觀察理解的。一

2022-07-02

專家的“遷移” 思維——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（二）

袁隆平看到《天工開物》中記載了養(yǎng)蠶業(yè)如何利用雜種優(yōu)勢，發(fā)展起來的，袁隆平從中獲得啟發(fā)，在發(fā)現(xiàn)一株天然雜交水稻之后，決心研

2022-07-01

拒絕惰性知識 培養(yǎng)專家思維——《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》閱讀淺思（一）

最近看到一則笑話，某物理教授，家里的電路出了故障，立馬打電話給物業(yè)，物業(yè)立即安排高中未畢業(yè)就出來打工的陳某來檢修。結(jié)果發(fā)

2022-07-01