<p class="ql-block"><b>之二:語文課在熱愛中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中奔赴詩組及A|評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 詩評:在紛繁的表象背后一一讀王浴?！墩Z文課的發(fā)現(xiàn)與奔赴》組詩(詩評)</b></p><p class="ql-block"> 王問川</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 語文課話題，看似微觀，其實(shí)堪稱重大。為什么？</p><p class="ql-block"> 因?yàn)檎Z言是人與人交流的工具，是人與人交流必不可少的武噐。如果缺失，那么，每一個人都將變成雜亂無章的自由落體，于是，世界便陷入混沌。</p><p class="ql-block"> 而語文課恰恰是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言工具而開設(shè)的普適課程。表面看，似僅為一個學(xué)科，總體看，卻是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程。</p><p class="ql-block"> 這個學(xué)科，又涉及許多學(xué)科門類，諸如文史經(jīng)哲，理工農(nóng)醫(yī)。而其本身也有字詞句章，語法修辭，美學(xué)心理學(xué)，聽讀說寫之類，似乎漏下哪一項(xiàng)，都是缺陷。</p><p class="ql-block"> 實(shí)際呢？重點(diǎn)只有兩個字，那就是讀（含聽、視）與寫（含說）！</p><p class="ql-block"> 具體說，學(xué)生愛讀愛寫丶善讀善寫了，那才是語文課的成功。</p><p class="ql-block"> 那么，愛讀愛寫，善讀善寫，從哪里來？</p><p class="ql-block"> 死教死考死要求，行嗎？專注形式方術(shù)，照葫蘆畫瓢，行嗎？這恰是語文課長期低效的誤區(qū)。</p><p class="ql-block"> 最佳路徑在哪里？</p><p class="ql-block"> 在語文課固有的丶豐富的審美礦藏的開發(fā)上，和學(xué)生作為人與生俱來的丶巨大的審美能量挖潛上！</p><p class="ql-block"> 專注于此，一切就將生機(jī)勃勃，反之，只能是一潭死水，了無生機(jī)。</p><p class="ql-block"> 惟如此，愛讀愛寫丶善讀善寫，才能在樂此不疲的燃燒中，蔚然成風(fēng)，在強(qiáng)烈欲求的練習(xí)中，變成習(xí)慣和能力。</p><p class="ql-block"> 據(jù)此，讀《語文課的發(fā)現(xiàn)與奔赴》詩組，就能一下子體悟到其指向丶切入和打透的深度丶和力度。</p><p class="ql-block"> 如《語文課的學(xué)生觀和教師觀》，從“童年，最不缺的是夢中的真”，“童真，最富有的是真中的夢幻”，“青春，只容納美，青年，只包容善”，這個審美能源的巨大蘊(yùn)蓄切入，深切地提出，語文課中的孩子，誰也不是一張白紙，誰也不是從零開始。每一個人，都具有天賦奇能，只要遇到有效開發(fā)，都會無一例外地發(fā)出奪目的光彩。因此，語文課的導(dǎo)練致力點(diǎn)，絕不能無視乃至偏離學(xué)生的天賦奇能。</p><p class="ql-block"> 而要實(shí)現(xiàn)對這種天賦奇能的有效開發(fā)， 關(guān)鍵在于教師（包括教材編者丶教學(xué)管理者丶各級相關(guān)考試出題者評卷者以及對教學(xué)評價體系設(shè)計(jì)掌控者等）要有正確的學(xué)生觀，即如蘇霍姆林斯基所言，＂每一個兒童都是詩人”；馬克吐溫所說，“每一個人生下來，都是天才”。如果把學(xué)生看作，只是需要不斷添食的鴨，那就南轅北轍了！</p><p class="ql-block"> 而要做到這一點(diǎn)，作為語文老師，還必有正確的教師觀，不能滿足于當(dāng)教書匠，一味照本宣科，死教死考，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力運(yùn)動的指導(dǎo)員。</p><p class="ql-block"> 怎樣才能成為這樣的指導(dǎo)員呢？</p><p class="ql-block"> 詩中作答：必須“讀書讀書再讀書，寫作寫作再寫作＂！</p><p class="ql-block"> 為什么？</p><p class="ql-block"> 因?yàn)?，“教師在讀寫中形成的靈思敏感，才是發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生心靈運(yùn)動美點(diǎn)的羅盤！”</p><p class="ql-block"> 因?yàn)椤爸挥行撵`對心靈的撞擊，只有意識流對意識流的呼喚，才能獲得一地花放，一川爛漫！”</p><p class="ql-block"> 詩雖短，但內(nèi)涵極為豐富，直抵制約語文課成敗的關(guān)鍵部位，如電閃，突然洞穿紛復(fù)表象，直逼真髓。</p><p class="ql-block"> 但是，卻沒有停留在“為什么”上，而是繼續(xù)拓展，推出了“怎么樣”，直指語文老師的素養(yǎng)丶學(xué)養(yǎng)建設(shè)，不能不說，語重心長，情深意篤。</p><p class="ql-block"> 再比如《萬不可怠慢審美資源的開發(fā)》，用誰都不陌生的畫面，揭示“惟有來自大千世界的觸媒，才能引爆導(dǎo)讀導(dǎo)寫的靈思靈采！”點(diǎn)破“生命喚醒與喚醒生命”，“在這里就是興來情來神來！”而這，完全是緣自“思之，思之，鬼神通之”，只有如此，“才能引出創(chuàng)造思維的精彩！”</p><p class="ql-block"> 審美資源，是語文課最富有的礦藏。學(xué)生，最不缺少的就是開發(fā)這種礦藏的天賦奇能。如果用“使花巧，玩公式” “專務(wù)形式方術(shù)”（葉圣陶語），去置換，去取代，排擠開發(fā)束之高閣，那么，呂叔湘所言“大多數(shù)不過關(guān)”，便不可能只是過去的故事。</p><p class="ql-block"> 再比如《傾心一愛語文課》，運(yùn)用來自實(shí)踐深處的典型細(xì)節(jié)和畫面，進(jìn)一步揭示，為什么是這樣。把蘊(yùn)蓄于畫面背后的潛臺詞，拉到聚光燈下：</p><p class="ql-block">孩子的天賦靈慧巧悟，</p><p class="ql-block">神秘，奇異，潛力巨大到無與倫比！</p><p class="ql-block">一個人將來是活得平庸還是精彩，</p><p class="ql-block">完全取決髫齡時代的靈慧巧悟，</p><p class="ql-block">是得到開掘還是遭遇壓抑！</p><p class="ql-block"> 細(xì)讀就能發(fā)現(xiàn)，那種無視語文課固有的丶巨大的審美礦藏的語文課，只能是誤人子弟的丶扼殺式語文課。</p><p class="ql-block"> 那么，怎樣才能避開誤區(qū)，還語文課固有的勃勃生機(jī)呢？</p><p class="ql-block"> 教師愛讀愛寫，善讀善寫，是必不可少的前提條件。</p><p class="ql-block"> 怎樣把這種前提條件，變成語文課的生命丶生機(jī)丶生態(tài)呢？</p><p class="ql-block"> 作者用《萬不可輕慢自我開掘》《萬不可隨意丟棄哲思點(diǎn)》《靈思碎片的撿拾與活得通體脫透》，作了生動具體的回答。</p><p class="ql-block"> 同時可知，正是緣于此，語文課師與生全身心投入的讀寫活動，讀與寫（尤其是寫）才有了教育現(xiàn)代化的特有深度和力度，成為現(xiàn)代人在認(rèn)識大千世界的同時，發(fā)現(xiàn)自我丶認(rèn)識自我丶完善自我丶升華自我的一個有效途徑。而且，正是在這個過程中，人（師與生）才能充分體驗(yàn)穿透現(xiàn)象丶駕馭知識丶陶冶靈性丶煉句煉意丶干預(yù)生活的自豪感丶?xì)g樂感丶責(zé)任感，一句話，才能體驗(yàn)到認(rèn)識之于語言丶語言之于認(rèn)識給予的幸福感。</p><p class="ql-block"> 于是，語文課的練習(xí)，無論是導(dǎo)讀還是導(dǎo)寫，便都是以人為中心了，便都是以大千世界為根本了！</p><p class="ql-block"> 這種練習(xí)，想不鮮活都難！這種鮮活練習(xí)中的師與生，想不歡樂也難，想不樂此不疲也難！</p><p class="ql-block"> 對此，作者用《語文課與教師的生存智慧》《語文課與教師的開發(fā)自我》《跟蹤追問與風(fēng)帆高懸》作了深層次展示。</p><p class="ql-block"> 語文課最不缺少的就是詩情畫意，然而，述之為詩者，恕我眼窄，前此末見，此組小詩堪稱破天荒的嘗試，可喜可賀。</p><p class="ql-block"> 語文課，看似微觀話題，實(shí)際呢，大有宏觀氣象，是我中華復(fù)興大業(yè)中不可不予充分關(guān)注的丶一個牽一發(fā)而動全身之點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 作者近年瀏覽網(wǎng)絡(luò)，不時讀到抱怨語文課低效的文章，有的甚至堅(jiān)決要求取消費(fèi)力不討好的語文課。留言中，有的語文教師也應(yīng)聲響應(yīng)，深深贊成。</p><p class="ql-block"> 于是，王老師基于幾乎一生的語文課教丶研丶探求感受，開始撰寫語文課寫真詩，想以此為語文教學(xué)改革，在有生之年，以盡綿薄之力。</p><p class="ql-block"> 這些詩，全是緣自多年親歷中的感知丶感悟，有感嘆，慨嘆，也有點(diǎn)撥，點(diǎn)破，更有規(guī)勸，勉勵，拳拳之心，惓倦之忱，洋溢于字里字外，值得有志于語文課迅速突破低效瓶頸者，仔細(xì)玩味。</p><p class="ql-block"><b> 王問川 正高級語文教師</b></p><p class="ql-block"><b> (末完，見之三:詩組上)</b></p>