<p class="ql-block"> 為增強(qiáng)工作室成員對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的全面了解，使之扎實(shí)落地課堂教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的行為，工作室根據(jù)中原名師宋君老師的推薦資源，特布置主題式線上自主學(xué)習(xí)暑假作業(yè)。此次研修主題基于“莆田市校園閱讀研究中心暨第五屆數(shù)學(xué)名師工作室聯(lián)合活動(dòng)”而設(shè)定，要求教師最終提交學(xué)習(xí)筆記。</p> <p class="ql-block"> 今天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝智孟老師的講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)化閱讀策略的實(shí)踐探索》。</p><p class="ql-block"> 講座中，謝老師從一道中考數(shù)學(xué)題出發(fā)引起思考。他認(rèn)為，學(xué)生不能解決該問題，不是不會(huì)做，而是不會(huì)讀、不會(huì)思考。繼而，謝老師由此展開了數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀分析，即:普遍存在讀不懂、讀不通、讀不透這三種情況。究竟原因，學(xué)生缺乏前經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)；缺乏閱讀方法策略，讀不出聯(lián)系；缺乏學(xué)習(xí)者的自我鏈接，無法建構(gòu)輸出的模型。具體表現(xiàn)為:學(xué)生提取關(guān)鍵信息能力弱，不知道哪些信息有用，哪些沒用。沒有策略指導(dǎo)，感受太抽象，沒辦法理解邏輯關(guān)系。新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)難以建構(gòu)，無法呈現(xiàn)輸出路徑。</p><p class="ql-block"> 從腦科學(xué)研究的視角看，大腦主要是把閱讀到的文字、符號(hào)、圖形通過與神經(jīng)元突觸連接強(qiáng)化邏輯網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)符號(hào)到意義的轉(zhuǎn)化和問題解決。為此，建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是引導(dǎo)他們理解信息和解決問題的關(guān)鍵所在。</p><p class="ql-block"> 進(jìn)而，謝老師從什么是結(jié)構(gòu)化閱讀、結(jié)構(gòu)化閱讀有什么用、教材結(jié)構(gòu)化閱讀的實(shí)施策略等幾方面展開交流。他認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化閱讀是指通過系統(tǒng)化、層次性的信息處理方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別教材中的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素其內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建有序的數(shù)學(xué)認(rèn)知圖式的閱讀方法。其核心是將碎片化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解、易記憶的結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，降低認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)意義建構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 其作用體現(xiàn)在知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)層面，前者能幫助學(xué)生梳理教材中的概念、法則、例題的邏輯脈絡(luò)，形成清晰知識(shí)框架，避免碎片化認(rèn)知。后者突出結(jié)構(gòu)化閱讀，能讓學(xué)生掌握先整體，再把握章節(jié)目錄，先聚焦例題解析，最后復(fù)盤知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)路徑。它體現(xiàn)了總、分、總的認(rèn)知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)化閱讀策略體現(xiàn)在4個(gè)方面:1.每個(gè)學(xué)期借助目錄進(jìn)行數(shù)學(xué)整本書結(jié)構(gòu)化瀏覽閱讀；2.每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖助讀；3.每節(jié)課的課時(shí)結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)步驟導(dǎo)讀；4.每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)清晰的結(jié)構(gòu)化問題引讀。由此可知，它體現(xiàn)在從大布局了解到細(xì)節(jié)性閱讀指導(dǎo)的由淺入深軌跡。</p><p class="ql-block"> 具體實(shí)踐做法是:1.學(xué)期預(yù)習(xí)大準(zhǔn)備，假期期間教師給學(xué)生教材結(jié)構(gòu)化問題框架。這是一個(gè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。包括知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備三方面。與之分別對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)是:看目錄，了解教材中有哪些單元講了概念、公式；例題提供解題方法的內(nèi)涵是什么，還有哪些前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可借鑒；如果情境變化，解法應(yīng)如何調(diào)整等。2.思維導(dǎo)圖助讀功能，仍以知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)的三階呈現(xiàn)形式為主體。3.結(jié)構(gòu)化預(yù)學(xué)步驟導(dǎo)讀體現(xiàn)在，通過讀目錄全面了解書中內(nèi)容；讀課本插圖以領(lǐng)會(huì)教材大意；圈畫要點(diǎn)，旨在標(biāo)注不理解的地方。中年級(jí)體現(xiàn)讀、做、思的融合。高年級(jí)則凸顯初讀、再讀、總結(jié)的合而為一。具體做法是:在初讀中預(yù)習(xí)標(biāo)題、內(nèi)容，了解新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。再讀中閱讀例題理解思路，把認(rèn)為重要的內(nèi)容、概念用筆畫出來。在書上做標(biāo)注，想一想題、圖、解答之間的聯(lián)系，把例題補(bǔ)充完整。嘗試解答書上的做一做等題目。總結(jié)，則表現(xiàn)為再次看書，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)書中主要內(nèi)容，結(jié)合自學(xué)過程中遇到的困難或困惑，編寫有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化問題導(dǎo)引，則凸顯為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和教師的反饋兩個(gè)層次。它們均基于真實(shí)情境有序開展。</p><p class="ql-block"> 在閱讀方法的結(jié)構(gòu)化問題上，謝老師認(rèn)為:應(yīng)做有起點(diǎn)的閱讀、有目標(biāo)的閱讀、有問題的閱讀、有策略的閱讀、有合作的閱讀、有反饋的閱讀。以此實(shí)現(xiàn)在閱讀中交流、傾聽、表達(dá)、反饋，以助推學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀認(rèn)知的閉環(huán)發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 研修感悟:聆聽謝智孟老師的講座，使我對(duì)基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化閱讀的意義和做法有一個(gè)清晰的了解。該選題小而精，凸顯了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中亟待解決的真實(shí)問題。同時(shí)，該研究既有腦科學(xué)相關(guān)研究成果的理論支撐，又體現(xiàn)了立足課堂教學(xué)實(shí)踐這一核心出發(fā)點(diǎn)。此外，從教科研的視角看，謝老師無疑給一線教師做小課題研究，提供了一個(gè)極好的范例。</p>