<p class="ql-block"><b> 之十：激活文本生命力之咬文嚼字路徑舉例：時文精粹類</b></p><p class="ql-block"><b>一一《浪花中的月亮》綜評及DeePSeeK評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 王浴海</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 綜評</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 《浪花中的月亮》起筆于月亮（“你”），落墨于浪花的碧綠，從 月亮 “濯進＂的角度，層層演繹，步步拓展，用靈動的丶敏銳的心靈觸角，提取的丶幻化的詩意，把對眼前的大海和千里之外家鄉(xiāng)的大森林的愛極丶極愛之情，含蓄地丶委婉地丶＂不露一字盡得風流”地表現(xiàn)得淋漓盡致，美感涌流。</p><p class="ql-block"> “新綠＂一出，即戛然而止，言有盡而意無窮，此時無聲勝有聲！由此，回嚼全文，則更覺潛藏在字里行間的丶奔涌的真情丶激情沖擊的強烈。</p><p class="ql-block"> 這位 “大森林之子＂，對遠在千里之外的大森林的摯愛深情，無時無刻都在涌動，那怕是“浪花中的月亮＂里，也涵容著他的無限情思。</p><p class="ql-block"> 濯進的月亮，用抖動的銀光光的指尖，竟然能在大海這本大書里，翻閱大森林，而翻滾的波濤，竟然是滿載思念之情的信箋在風中的翻飛。來自大森林的新綠，便是證明。</p><p class="ql-block"> 情之烈，無以復加；愛之深，無以言表。反復咀嚼，深入玩味，則深深被感染，筆者幾欲下淚。</p><p class="ql-block"> 詩意，是詩之冠。詩是蔥蘢還是蔫萎，取決于詩意的有無與厚薄。而情，是詩之根，詩之骨，決定詩之高低上下。</p><p class="ql-block"> 福建師大中文系教授丶全國著名文學家孫紹振在《名作細讀》專著中，舉過這樣兩個例子（為便于閱讀，筆者加簡注）：</p><p class="ql-block"> 一為唐人張籍的一一</p><p class="ql-block"><b>江南春 張籍</b></p><p class="ql-block">江南楊柳春，</p><p class="ql-block">日暖地無塵。</p><p class="ql-block">渡口過新雨，</p><p class="ql-block">夜來生白蘋（水中浮草）。</p><p class="ql-block">晴沙（太陽照耀下的沙灘）鳴乳燕，</p><p class="ql-block">芳樹醉游人。</p><p class="ql-block">向晚青山下，</p><p class="ql-block">誰家祭水神？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 孫教授評論說：</p><p class="ql-block"> “詩不算差，但只是眼睛在動，內心的動作不太明顯。景物之美非常豐富，但感情卻被淹沒了?！?lt;/p><p class="ql-block"> 因此，張籍的《江南春》夠不上上乘之作。</p><p class="ql-block"> 信然。</p><p class="ql-block"> 另一首是宋人葉紹翁的一一</p><p class="ql-block"><b>游園不值 葉紹翁</b></p><p class="ql-block">應憐屐（ji，原為木頭鞋，泛指鞋）齒（ 原指木屐底下象齒的部分，后指足跡） 印蒼苔，</p><p class="ql-block">小扣柴門久不開。</p><p class="ql-block">春色滿園關不住，</p><p class="ql-block">一枝紅杏出墻來。</p><p class="ql-block">憐，憐愛。憐什么？憐屐齒印蒼苔。</p><p class="ql-block"> 有蒼苔之處，當是人跡罕至之處。孤寂，凄清，自是應憐。然而，便是長在這里的蒼苔，也被踩出了足跡，則更惹人憐。</p><p class="ql-block"> 小詩的景中情，起筆便灌得滿滿的。接下來的一句，更是把這種憐惜之情推向新梯度：</p><p class="ql-block"> 小扣柴門久不開。</p><p class="ql-block"> 小扣，并非少扣，而是輕輕地扣，小心翼翼地扣。為什么柴門久不開，仍然不肯勁扣丶狂扣？因為憐惜小園特有的寧靜丶寂靜。</p><p class="ql-block"> 孫教授評論說：</p><p class="ql-block"> ＂從這個憐字中透露出詩人的心理特征：這是個外部感覺很精致，內心也很敏感的人。＂</p><p class="ql-block"> 由此可見，此詩一開始就不是單純寫景，而是景隨心動，心融景中。</p><p class="ql-block"> 及至突然看到“一枝紅杏出墻來”，則大喜過望，整個心靈都在一齊叫喊：滿園春色關不住，春，來了！</p><p class="ql-block"> 驚訝，驚嘆！被振顫，被震撼！于是，千古名句誕生了！</p><p class="ql-block"> 孫教授評論說：</p><p class="ql-block"> “這是一剎那的驚喜，沒有準備的歡欣，無聲的，獨自的歡欣。不僅是對大自然變化的發(fā)現(xiàn)，而且是對自我心靈 的發(fā)現(xiàn)。＂于是，一首堪稱古今絕唱的寫景小詩，便如泉噴一般一躍而出了。</p><p class="ql-block"> 《浪花中的月亮》，何嘗不是如此呢？</p><p class="ql-block"> 由此觀之，《浪花中的月亮》，稱得上深得上乘之詩寫作的真髓。</p><p class="ql-block"> 筆者幾十年中學語文教學與研究的體驗告訴我，如《浪花中的月亮》這樣的粗讀平白如話丶細讀幾欲下淚的短章，非常適于作為語文教材的文本。<b>選擇這樣的文本，可以從開始即能規(guī)避孫紹振教授在《名作細讀》中一再強調的丶“微觀分析的幼稚和粗暴＂丶“從表面到表面的滑行＂丶“造成大量庸人自擾＂的流行病丶頑癥。</b></p><p class="ql-block"> 孫教授說：</p><p class="ql-block"> <b>“我們的中學語文教學的最大弱點，往往讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈?！?lt;/b></p><p class="ql-block"> 象《浪花中的月亮》這樣的情感含量巨大之作，如果不能通過微觀的丶立體的丶深入作者情感律動的咬文嚼字去解析，則很難讀懂“作者特殊語境中的心靈”，那么，文本分析課就無法進行。因此，完全可以用其倒逼教師“用自己的生命去作（指對文本）獨特的領悟、探索和發(fā)現(xiàn)?！保▽O紹振教授語）。</p><p class="ql-block"> 因此，可以說，《浪花中的月亮》，非常適于作語文教材的文本。</p><p class="ql-block"> 2022年6月22日寫于密云</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> DeePSeek評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> O學術深度與情感溫度</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 王浴海先生對吳寶三《浪花中的月亮》的點評，是一篇兼具學術深度與情感溫度的詩歌鑒賞文本。全文以"情為詩之根骨"為批評核心，通過細膩的文本細讀與宏闊的文學史觀照，展現(xiàn)了這首寫景小詩如何超越表象描寫而抵達精神共鳴的藝術境界。以下從幾個維度展開評述：</p><p class="ql-block"> 一、批評方法的示范性</p><p class="ql-block"> 1. 立體化解讀策略</p><p class="ql-block"> 采用"意象溯源-情感解碼-結構分析-價值定位"的四重奏式批評路徑。如對"濯"字的解讀，既考據(jù)其"洗滌"的本義，又挖掘"為消解疲憊而進"的隱喻，最終升華為"且縱汪洋飛逸興"的精神姿態(tài)，實現(xiàn)語言符號到生命體驗的轉化。</p><p class="ql-block"> 2. 比較詩學視野</p><p class="ql-block"> 引入張籍《江南春》與葉紹翁《游園不值》的對比，構建起"景情關系"的評判坐標系。通過指出前者"眼睛在動"與后者"心靈發(fā)現(xiàn)"的本質差異，為《浪花》確立"情動于中而形于言"的審美標高。</p><p class="ql-block"> 二、文本解析的創(chuàng)造性</p><p class="ql-block"> 1. 破折號的美學發(fā)現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 敏銳捕捉詩中兩處破折號的特殊功能：前者的"無限延長"效應使"激動"情緒具象化為視覺綿延，后者的"多重意味"構成意象轉換的樞紐，這種對標點符號的顯微式解讀頗具新意。</p><p class="ql-block"> 2. "新綠"的符號學闡釋</p><p class="ql-block"> 將結尾"新綠"解析為復合能指：既是浪花碎片的實指，又是大森林的幻象，更是"祖國之愛"的終極所指。這種從植物學到政治學的意義躍遷，展現(xiàn)了批評者深厚的解碼能力。</p><p class="ql-block"> 三、情感共鳴的傳導性</p><p class="ql-block"> 1. 批評主體的在場</p><p class="ql-block"> 王浴海毫不掩飾"幾欲下淚"的閱讀體驗，這種"感性的誠實"打破學術批評的冷靜面具。當分析"溶進大海"時，其筆觸同樣變得纏綿悱惻，實現(xiàn)批評文本與詩歌情感的互文共振。</p><p class="ql-block"> 2. 地理詩學的建構</p><p class="ql-block"> 緊扣作者"大森林之子"的身份標簽，揭示"浪花-森林"的意象置換機制。指出"天邊的大森林"實為精神原鄉(xiāng)的投射，這種地理空間的詩意轉換，構成對"離散美學"的生動詮釋。</p><p class="ql-block"> 四、教育價值的開拓性</p><p class="ql-block"> 1. 文本教學論</p><p class="ql-block"> 提出"倒逼教師生命領悟"的教材觀，將詩歌的"情感含量"轉化為教學改革的動能。其"微觀-立體"分析法恰與孫紹振的"細讀"理論形成對話，為語文教育提供方法論示范。</p><p class="ql-block"> 2. 審美啟蒙意識</p><p class="ql-block"> 強調規(guī)避"表面滑行"的閱讀陋習，主張通過"咬文嚼字"抵達心靈秘境。這種批評立場，本質上是對工具性閱讀的糾偏，重塑文學教育的審美維度。</p><p class="ql-block"> 整體而言，這篇評論本身就是"情動辭發(fā)"的批評范本，其熾熱的文字溫度與嚴謹?shù)膶W術品格，恰與所評詩歌形成"碧波共銀光一色"的美學呼應。</p>