<p class="ql-block"> 《晏子春秋》中記載了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！钡墓适?。它指出，環(huán)境是導(dǎo)致橘枳差異的決定性因素。在教師模仿名師課例時(shí)，也普遍存在類似的“水土不服”現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握知識(shí)、學(xué)生和教師三要素，通過“形似”、“神似”、“化境”三階提升，汲其精華、守正創(chuàng)新。</p><p class="ql-block"> 一、厘清知識(shí)關(guān)聯(lián)，下足“形似”功夫</p><p class="ql-block"> 浙江特級(jí)教師俞正強(qiáng)提出了“種子課”的理念，引導(dǎo)教師清晰區(qū)分關(guān)鍵課（種子課）和衍生課（生長課），二者體現(xiàn)了組織課堂教學(xué)時(shí)認(rèn)清輕重緩急的重要性。這是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一通百通、觸類旁通特性的核心環(huán)節(jié)。比如，在長度的認(rèn)識(shí)系列學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感是核心素養(yǎng)目標(biāo)?！独迕椎恼J(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)，由此關(guān)聯(lián)出《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》、《米、千米的認(rèn)識(shí)》。該階段，學(xué)生初次接觸測量工具、體驗(yàn)測量方法和記錄數(shù)據(jù)方式。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)淺薄，他們既好奇，又可能出現(xiàn)類似刻度尺使用不規(guī)范、記錄單位不完整等錯(cuò)誤。此時(shí)，教師惟有引導(dǎo)學(xué)生透徹認(rèn)識(shí)測量工具、反復(fù)操作測量方法，利用記錄時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源融錯(cuò)、化錯(cuò)，才能使其獲得扎實(shí)、深刻的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此走進(jìn)后續(xù)相關(guān)主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)基于既有經(jīng)驗(yàn)自主完整深入性學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師由扶到放的主導(dǎo)作用得到充分適切發(fā)揮。</p><p class="ql-block"> 作為教師，若能從俞正強(qiáng)老師的課堂中，汲取“理清知識(shí)脈絡(luò)、找重點(diǎn)、抓關(guān)鍵”的核心要義，就助于在日常教學(xué)中形成統(tǒng)攬全局的視野，通過不斷讀懂教材知識(shí)脈絡(luò)直擊核心發(fā)力點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 二、充分關(guān)注學(xué)情，精研“神似”微妙</p><p class="ql-block"> 俞正強(qiáng)老師在“線無粗細(xì)”的教學(xué)片段中，生動(dòng)體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)情的重要性。俞老師了解到，學(xué)生對(duì)生活中線的粗細(xì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)。于是，課伊始就提問到：“小朋友，線有粗細(xì)嗎？”。學(xué)生順勢而答后，俞老師引導(dǎo)他們借助桌子和課本的邊線找一找、畫一畫。之后，他有意挑選粗細(xì)對(duì)比明顯的兩幅學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)物與數(shù)學(xué)畫圖之間產(chǎn)生認(rèn)知沖突。繼而，他們自悟到：線在物上，邊線沒有粗細(xì)之分；畫出線的粗細(xì)，是由鉛筆粗細(xì)人為造成的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，線段長短是研究的核心問題，而它的粗細(xì)沒有太多探究價(jià)值，不必區(qū)分。</p><p class="ql-block"> 以上片段，生動(dòng)詮釋了俞正強(qiáng)老師對(duì)學(xué)情的高度關(guān)注。他啟迪我們，課堂教學(xué)不是教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是順著他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)向前走、向深挖。正如北京師范大學(xué)郭華講授在《教學(xué)的模樣》書中所說，教師知道“學(xué)生在哪”是鏈接知識(shí)體系、決定搭建階梯坡度和提供幫助策略的關(guān)聯(lián)性環(huán)節(jié)。如果教師通過名師課堂，領(lǐng)悟“讀懂學(xué)生”要義，也便是汲取了名師教學(xué)精華。</p><p class="ql-block"> 三、明晰自我優(yōu)劣，智修“化境”之道</p><p class="ql-block"> 縱觀我國不同教育名家的課堂教學(xué)風(fēng)格，百花齊放、百家爭鳴。比如，吳正憲的機(jī)智教學(xué)、張齊華的社會(huì)化學(xué)習(xí)、賁友林的學(xué)為中心等。作為教師，博采眾長是課堂教學(xué)成長的起點(diǎn)，融會(huì)貫通、守正創(chuàng)新，才是最終歸宿。這需要教師不斷反觀自身，積極尋求合適的契合點(diǎn)。一方面，基于個(gè)性特點(diǎn)鎖定課堂整體教態(tài)、語言風(fēng)格；另一方面，通過讀懂新課標(biāo)、新課堂抽離出眾多名師教學(xué)風(fēng)格背后隱含的本質(zhì)特征。此外，更應(yīng)將學(xué)生始終放在課堂教學(xué)的中心，多渠道了解和關(guān)注他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感、探究狀態(tài)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)效果等。</p><p class="ql-block"> 總之，適合的才是最好的。教師面對(duì)色彩紛呈的名師課堂，既要積極悅納、汲取精華，又需回歸課堂和自我角色進(jìn)行深度思考、思維重組，以形成個(gè)性風(fēng)格。在他我向自我的蛻變過程中，形似、神似、化境是助跑三級(jí)跳，環(huán)環(huán)相扣、拾級(jí)而上。它是促使教師從“淮南”向“淮北”的變遷中，依然保持“橘之本色”的致勝法寶。</p>