<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(22, 126, 251);">滄州市教育局教育科學研究所 張東興</b></p> <p class="ql-block"> 最近幾天，有一篇網(wǎng)文在教育界引發(fā)了不少關(guān)注，我見到之后，也馬上轉(zhuǎn)了。這篇網(wǎng)文的主題詞是《溫儒敏：不要再提什么“大語文”“大單元”“大任務(wù)”“大情境”》。</p><p class="ql-block"> 溫儒敏先生是語文教材的總主編，是個“大權(quán)威”和“大人物”，他這樣說了，那就是定了“大方向”和“大基調(diào)”。</p><p class="ql-block"> 至于，“大語文”“大單元”“大任務(wù)”“大情境”都是怎么來的，似乎也沒有追究的必要了，因為對于基層老師來說，他們都認為是“大專家”提出來的。</p><p class="ql-block"> 事實是，確實有很多基層教師被“大語文”“大單元”“大任務(wù)”給整得不會了。除此之外，人們還比較懵的好像還有“大閱讀”“大綜合”之類。好像還有“沒有情境不命題”，天知道，有些題真的是沒有辦法情境化，尤其是那些純理科的東西。</p><p class="ql-block"> 小學和初中教師被“大語文”“大單元”“大任務(wù)”“大情境”所困擾，高中語文教師呢，還有一個困擾那就是“學習任務(wù)群”。我覺得，如果教材是按照“學習任務(wù)群”來編寫也就罷了，偏偏教材還是按照單元來構(gòu)建，這樣就給教師們造成了困擾。畢竟，有多少教師具備自己重組課程內(nèi)容的能力呢？再說有些人重組的課程內(nèi)容也不是個玩意兒呀！</p><p class="ql-block"> 既然溫儒敏老先生說話了，那么有些人可能就會覺得心里邊輕松了，就又可以回到原來的思路上去講課了。如果是那樣，這課程改革可能就又會倒退了。</p><p class="ql-block"> 這樣就有一個關(guān)鍵問題浮出水面：我們不提“大單元”，不提“大語文”了，不提“大任務(wù)”了，不提“大情境”了，那誰能告訴我，到底該怎么做？</p><p class="ql-block"> 溫儒敏先生在訪談上，其實是在詳細地講解了如何利用好現(xiàn)行教材去進行語文教學的，他還是在極力地在推動語文課改的。</p><p class="ql-block"> 在平時的教學和教研活動中，我也主張不提“大單元”的，這不是“馬后炮”，不是“蹭熱度”，也不是“跟風”。因為，我還有一些推動課程改革的具體主張。比如，下面幾點主張——</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><i>將“教學目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習目標”</i></b></p><p class="ql-block"> “教學目標”是教師的教學目標，是以教師為中心來確定的。“學習目標”是學生的學習目標，是以學生為主體來確定的。教師從關(guān)注“教學目標”到兼顧“學習目標”利于落實學生在學習中的主體地位，促使教師從“教師講課”向“教師引領(lǐng)學生學習”轉(zhuǎn)變。這是新課改最根本的轉(zhuǎn)變。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><i>根據(jù)“學習目標”明確“學生的學習任務(wù)”</i></b></p><p class="ql-block"> 學生的“學習目標”清晰了，學生的“學習任務(wù)”也就容易明確了?！皩W習任務(wù)”往往是根據(jù)教材內(nèi)容來確定的，除此之外，還可能有教師自行設(shè)計的學習任務(wù)。為什么要強調(diào)“學習任務(wù)”？就是要讓學生做事情，改變傳統(tǒng)課堂不放心、不放手、不讓學生體驗成長的積弊。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><i>因為“學習任務(wù)”不止一個，所以要確定“學習任務(wù)群”</i></b></p><p class="ql-block"> “一課一得”的傳統(tǒng)說法有其特定的含義，指的是教學要突出重點和難點。但是，就一節(jié)課的教學目標來說，往往是系列化的教學目標，以前是依據(jù)“三維目標”來確定，現(xiàn)在是依據(jù)“核心素養(yǎng)”來確定，都不會是單一的，都是成系列的。既然“教學目標”是系列化的，“學習目標”也就是系列化的；“學習任務(wù)”當然也就是系列化的，系列化的“學習任務(wù)”就成了“學習任務(wù)群”。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);">根據(jù)“學習任務(wù)”設(shè)計學生的“學習活動”</b></p><p class="ql-block"> 學生的“學習任務(wù)”確定了，這“學習任務(wù)”由誰來完成？當然是由學生來完成。要讓學生來完成“學習任務(wù)”，再靠教師講課是不行了，所以，一定要靠學生的“學習活動”來實現(xiàn)。因此，教師備課，設(shè)計教學，其實就是設(shè)計學生的“學習活動”。學生活了，動了，學習就真實地發(fā)生了。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><i>“學習活動”不止一個，所以是學習活動是“序列化的”</i></b></p><p class="ql-block"> 承前所述，“學習任務(wù)”是系列化的，“學習活動”當然也應(yīng)該不是單一的，也應(yīng)該是系列化的。這個系列化的“學習活動”要么是多個“學習活動”的組合，要么是綜合性的“學習活動”。也就是說，光讓學生活動起來還不行，還要優(yōu)化學生的“學習活動”。當學生的“學習活動”優(yōu)化了，教師的教學就真的優(yōu)化了。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(237, 35, 8);"><i>教材按單元構(gòu)建，所以要“單元備課”和“單元整體教學”</i></b></p><p class="ql-block"> 目前所有的教材，都是按照單元來構(gòu)建的。有的是按照主題來構(gòu)建的，那也是另一種形式的單元。既然如此，就不能只見“課時”，不見“單元”。要了解教材的編排體系。在運用教材教學時，要進行“單元備課”——以單元為單位的整體備課。實現(xiàn)了“單元備課”，“單元整體教學”就順理成章了。單元教學的意義在于教給學生的不再是瑣碎的、零散的、孤立的東西，而是讓他們學會思維，學會構(gòu)建，為學會創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 如果，“單元備課”和“單元整體教學”再加上“單元集體備課”作為加持，眾人拾柴火焰高，那么教學的“擴優(yōu)提質(zhì)”，教育的高質(zhì)量發(fā)展就成為可能。</p><p class="ql-block"> 如此看來，做好上邊的這些具體的事情，離著“教育強國建設(shè)”的戰(zhàn)略大局很近。</p> <p class="ql-block">張東興，筆名希樂舅舅。河北省作家協(xié)會會員。滄州市教育局教育科學研究所教研員。特級教師，正高級教師。著作有《在創(chuàng)新中求發(fā)展》《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》《希樂舅舅大鍋燉》《研學故事，行走的風景》等。自創(chuàng)“新教育兒童詩”。曾榮獲2012年度冰心兒童圖書獎。</p>