<p class="ql-block"> 在讀第七章時，我發(fā)現(xiàn)作者怎么就換了呢？換成了他的伙伴和朋友，剛開始我認為是為了創(chuàng)新，后來閱讀了常院長的導讀，才知道是作者離世后，他的朋友和伙伴幫助寫的，不禁有些難過，有些慶幸，又有些感動。難過的是這樣一位對教育事業(yè)有突出貢獻的人卻無法完成他的全部作品，慶幸的是幸虧他的朋友和伙伴參與了探究，感動的是他的朋友和伙伴替他完成的遺愿！這使我想起李清照為去世的丈夫趙明誠整理資料，高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》。</p><p class="ql-block"> 《學習者的隱秘生活》第五章和第六章仿佛是記敘文，《學習者的隱秘生活》第七章的內容卻是專業(yè)性的闡述，總結學習和教學的關系。</p><p class="ql-block"> 作者帶我們解決的第一個問題是什么是學習？</p><p class="ql-block"> 學習是高度個性化的。雖然所有學生的學習過程基本相同，但由于學生的背景知識、興趣、 動機和體驗各不相同， 差異也會逐漸顯現(xiàn) 。作者的研究從個案出發(fā)，比如我們之前學習的五、六兩章中，就是研究案例得出結論的。在上課前，學生已經知道了老師上課的百分之四十到百分之五十。而在課堂上，學生因為先前的知識各不相同，他們的體驗不同，學習的結果也不同。這一發(fā)現(xiàn)讓人愈發(fā)覺得課堂是參差不齊的，是無法保持一致的。</p><p class="ql-block"> 學習并不是一次性的體驗，而是有前一個事件的影響，連續(xù)的體驗需要三組不同信息的積累，未完全學習過的概念和以前的知識需要緊密整合在一起，并根據(jù)這些信息對其進行評價，從而理解新體驗。</p><p class="ql-block"> 學生根據(jù)先前知識和觀點，以及他們的目標和興趣，與信息進行交互，并提取與他們相關的信息，在體驗中獲得知識，這是學生學習知識的一個方面。</p><p class="ql-block"> 并不是教師教授的所有的知識都會被接受，大概只學會老師教授的一半內容，學生的學習來自學生自己的選擇或者內生的體驗。學生在很多時候接受知識是自己選擇的，造成他們差異的原因是他們選擇的差異，并不是其他原因。</p><p class="ql-block"> 學生學習要經歷教師管理的世界、半私人世界、學生心靈的私人世界。</p><p class="ql-block"> 這樣獨具個性的學習對教學意味著什么？</p><p class="ql-block"> 第一、教師要根據(jù)學生的前測知識進行設計教學，理清學生已知信息可以節(jié)約時間，也可以讓他們在新知識的學習中有所收獲。當然在學習知識過程中應該學會評價，才會更牢固和有意義。</p><p class="ql-block"> 第二、逐漸鞏固知識。在一個主題上給學生更多時間，讓他們以不同的方式體驗信息，如果學習的問題較大較難，可以讓孩子們把問題分解成小問題。</p><p class="ql-block"> 第三、學生對概念的理解要有一個明確的目標，而這個目標是需要評估得來的，在單元學習前評估學生知道什么，在單元結束后評估他們知道什么，才能讓學生了解他們應該掌握什么，掌握的結果如何。</p><p class="ql-block"> 第四、設計重要問題。因為學習需要時間，所以最好將教學實踐和資源投入到少量深入的重要問題難題上， 而不是膚淺的理解課程的各個方面 。</p><p class="ql-block"> 第五、重視非智力因素。學生的內驅力，學生自我監(jiān)督能力，會對學生的學習產生重要的影響。這部分因素將直接決定學生的學習效果。</p><p class="ql-block"> 以上內容已經分布在各個章節(jié)，最后一章是一個合集，是一個大總結。</p><p class="ql-block"> 這本書的作者是比較細心的，因為本書在開始就介紹了各部分內容，每一章之間的銜接里也包含章節(jié)聯(lián)系，最后又寫了大總結。</p><p class="ql-block"> 讀完這一章，我腦海中突然冒出一個問題:<span style="font-size:18px;">選擇的差異導致他們學習的結果不同，那么老師設計的內容是否就不被學生接受??？因為學生沒有選擇這部分內容，教師設計起來也沒有用啊！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 后來我思考的結果是教師應該提前了解他們的基礎，設計的內容才可能被接受，還應該有明確的目標，學生的思維才不會走馬觀花，才不會漫無目的，才不會被無關的東西所打擾。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 我的課堂上，學生們聽課比較認真，但是他們很容易就某一個問題討論，而且討論越來越多，滔滔不絕，我們似乎不是在上課，而在進行深入的討論。但有時候，我們的課堂時間有限，不可能一節(jié)課都是進行開放式討論。最近我在上課時，也會攔截學生一些無關緊要的討論，而過去我可能全盤照收。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 讀了這本書后，我知道了有些討論是無效的，教師在課堂上應該有明確的目標，而不應該泛濫式討論。而應該討論一個重要問題，就是我們所說的大概念問題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span></p>