<p class="ql-block"> 本文有點(diǎn)長，但如果你能看完，就反映出“你擁有比大多數(shù)人優(yōu)秀的基因"。</p><p class="ql-block"> 教育不是某一個(gè)家庭，某一個(gè)老師，某一所學(xué)校的事情，而是全民的事情，是關(guān)系到國家和民族未來存亡的事情，所以，我有個(gè)小小的期待:如果你能看完，期待你在評論區(qū)扣“3"，讓我知道這篇文章究竟有多少人能看完，并從這個(gè)窗口去了解現(xiàn)代社會(huì)的人。</p><p class="ql-block"> 謝謝您。</p> <p class="ql-block"> 寫這篇文章的緣起:昨天，我到學(xué)校去，在與老師們的交流中，有老師說:“我們老師都是學(xué)過《教育心理學(xué)》的，我們老師要講《教育心理學(xué)》，也要講《心理學(xué)》，不能單單講《心理學(xué)》"，我說:“于我看，《教育心理學(xué)》就是《心理學(xué)》在教學(xué)上的應(yīng)用″。</p><p class="ql-block"> 但，我感覺到，我的這句話，未能進(jìn)入老師的意識層，因此，我想要寫這篇文章:普及一下《教育心理學(xué)》的核心理論和觀點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 我的觀點(diǎn)是:如果教育系統(tǒng)的教育者們、又特別是小學(xué)階段的老師們，真正領(lǐng)悟《教育心理學(xué)》的核心理論和觀點(diǎn)，那么，教育，就不會(huì)有那么多的問題。因?yàn)椋?，將?huì)成為什么樣的人？與個(gè)體在家庭和班級的體驗(yàn)是非常重要的。</p><p class="ql-block"> 家長的三觀和家庭文化、教師的三觀與班級文化共同構(gòu)成學(xué)生的體驗(yàn)土壤，要化解學(xué)生問題，必須從改良土壤開始。這是我的觀點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> (當(dāng)然了，要從根源上解決教育問題，必須從多方面著手:包括教材的改革，教學(xué)效果的評估系統(tǒng)以及提升家長和教師愛的水平(即心理學(xué)水平)、建設(shè)良好的家庭文化和班級文化等等，但教材改革和教學(xué)效果評估制度不由我們教師說了算，我們教師能著力的地方是:提升自己的心理學(xué)水平和教學(xué)水平，并聚焦幸福班風(fēng)文化建設(shè))</p> <p class="ql-block">從種子和土壤的關(guān)系來說:學(xué)生是種子，老師和家長是土壤。種子不能生根→發(fā)芽→開花→結(jié)果，當(dāng)然要從改良土壤開始?，F(xiàn)在教育的問題顯然是種子未能扎根(即未能引領(lǐng)學(xué)生真正用心在學(xué)習(xí)知識規(guī)律和做人道理上)。所以就不能生根，也就很難發(fā)芽→開花→結(jié)果。如下圖:</p> <p class="ql-block"> 從河流的上游與下游來說:家長和老師是上游，學(xué)生是下游。下游河水渾濁，當(dāng)然是要從上游治理開始。如下圖:</p> <p class="ql-block"> 本文只是聚焦本文的主題:如果老師都懂《教育心理學(xué)》，那么，教育就不會(huì)有那么多的問題。我這個(gè)觀點(diǎn)的假設(shè)是:老師們雖然是學(xué)習(xí)過《教育心理學(xué)》，但是真正領(lǐng)悟其哲理的老師不多。所以要在教師群體中普及《教育心理學(xué)》的核心理論和觀點(diǎn))這是本文的目的。</p><p class="ql-block"> 那么，《教育心理學(xué)》的核心理論和觀點(diǎn)是什么呢？下面是人工智能(訊飛星火大模型)的回答:</p> <p class="ql-block">單單領(lǐng)悟上面截圖紅線框的內(nèi)容就可以: </p><p class="ql-block"> 研究教育教學(xué)學(xué)情景中的“教與學(xué)″的基本心理規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 教育心理學(xué)的基本理論研究目標(biāo)：探索學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教師如何教學(xué)，以及兩者之間的交互作用，包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)策略、評價(jià)與反思等。</p><p class="ql-block"> 總的來說，《教育心理學(xué)》通過科學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)，其核心在于通過理解心理規(guī)律實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”</p><p class="ql-block"> 這一大段文字的核心就在最后這句:“其核心在于通過理解心理規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)″。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">問題反思:</p><p class="ql-block"> 1、我們老師真正領(lǐng)悟了心理規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了嗎？依我的實(shí)踐和觀察:遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有?。?！</p><p class="ql-block"> 2、昨天的交流過程中，有老師談到，主要是學(xué)生的三觀有問題。那么，我們老師就是在塑造學(xué)生的三觀啊，學(xué)生三觀不正，我們就要去扶正，這是教育的根本，特別是小學(xué)階段，是學(xué)生的三觀和人格形成和定型的重要時(shí)期。</p><p class="ql-block"> 于我觀察:有些老師在跟學(xué)生的交流過程中，老師的語言或是態(tài)度.不僅起不到扶正學(xué)生三觀的作用，反而會(huì)增加學(xué)生厭學(xué)情緒.為學(xué)生的 不良三觀的形成和定型起了添磚加瓦的作用。</p><p class="ql-block">3、“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展″，我們現(xiàn)在的學(xué)生是全面發(fā)展了還是只是成為分?jǐn)?shù)的工具？</p><p class="ql-block">4、我們的教育目標(biāo)是立德樹人，什么是德？什么是人？我們立的是什么德？樹的是什么人？我們有多少老師和家長能夠說得清楚這些問題？</p><p class="ql-block">5、我們又有多少老師能講得清楚:教的規(guī)律和學(xué)的規(guī)律？</p> <p class="ql-block">為方便人們了解，我把人工智能的回答全文復(fù)制在此:</p> <p class="ql-block">人工智能的回答:</p><p class="ql-block">《教育心理學(xué)》是研究教育教學(xué)情境中“學(xué)與教”基本心理規(guī)律的科學(xué)，其核心內(nèi)容和觀點(diǎn)可歸納如下：</p><p class="ql-block">一、主要內(nèi)容</p><p class="ql-block">1. 教育心理學(xué)的基本理論</p><p class="ql-block"> - 學(xué)科性質(zhì)與定位：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，兼具基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的特點(diǎn)，既揭示教育系統(tǒng)中的心理規(guī)律，又為教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> - 研究目標(biāo)：探索學(xué)生如何學(xué)習(xí)、教師如何教學(xué)，以及兩者之間的交互作用，包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)策略、評價(jià)與反思等。</p><p class="ql-block">2. 學(xué)習(xí)心理</p><p class="ql-block"> - 學(xué)習(xí)理論：涵蓋行為主義、認(rèn)知主義、人本主義等理論，解析學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。</p><p class="ql-block"> - 認(rèn)知過程：包括記憶、思維、問題解決、創(chuàng)造力等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。</p><p class="ql-block"> - 學(xué)習(xí)背景：關(guān)注社會(huì)互動(dòng)、文化環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)習(xí)者如何通過環(huán)境適應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。</p><p class="ql-block">3. 教學(xué)心理與策略</p><p class="ql-block"> - 教學(xué)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法（如教師主導(dǎo)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)）。</p><p class="ql-block"> - 課堂管理：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，減少行為問題，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> - 評價(jià)與反饋：通過結(jié)構(gòu)化評價(jià)（如標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)）和非正式評價(jià)（如觀察）促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。</p><p class="ql-block">4. 認(rèn)知與發(fā)展</p><p class="ql-block"> - 認(rèn)知發(fā)展階段：如皮亞杰的認(rèn)知階段理論，解析兒童從具體思維到抽象思維的過渡。</p><p class="ql-block"> - 人格與社會(huì)性發(fā)展：包括埃里克森的人格發(fā)展階段論、同伴關(guān)系、道德發(fā)展等。</p><p class="ql-block"> - 個(gè)體差異：關(guān)注智力、性格、認(rèn)知風(fēng)格（如場獨(dú)立型與場依存型）的差異對教學(xué)的影響。</p><p class="ql-block">5. 動(dòng)機(jī)與情感</p><p class="ql-block"> - 動(dòng)機(jī)理論：如馬斯洛需求層次理論、自我決定理論，解析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本質(zhì)及激發(fā)策略。</p><p class="ql-block"> - 情感的作用：情感對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果的影響，以及如何通過積極情感提升學(xué)習(xí)效率。</p><p class="ql-block">6. 教師心理與職業(yè)發(fā)展</p><p class="ql-block"> - 教師角色：強(qiáng)調(diào)教師作為引導(dǎo)者、支持者的身份，需掌握教學(xué)策略、課堂管理技能。</p><p class="ql-block"> - 教師成長：通過反思性實(shí)踐和教育研究提升教學(xué)能力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 二、核心觀點(diǎn)</p><p class="ql-block">1. 交叉學(xué)科屬性</p><p class="ql-block"> - 教育心理學(xué)融合心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科理論，既研究普遍心理規(guī)律，又聚焦教育場景中的特殊問題。</p><p class="ql-block">2. 理論與應(yīng)用并重</p><p class="ql-block"> - 不僅揭示“學(xué)與教”的心理機(jī)制（如學(xué)習(xí)條件、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律），還注重將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略（如課程設(shè)計(jì)、因材施教）。</p><p class="ql-block">3. 學(xué)生中心的視角</p><p class="ql-block"> - 強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)者，教學(xué)需適應(yīng)其認(rèn)知發(fā)展水平（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）和個(gè)體差異。</p><p class="ql-block">4. 情境化與實(shí)踐導(dǎo)向</p><p class="ql-block"> - 研究內(nèi)容緊密結(jié)合教育實(shí)踐，關(guān)注真實(shí)課堂中的問題（如特殊教育需求、動(dòng)機(jī)激發(fā)、技術(shù)整合等）。</p><p class="ql-block">5. 動(dòng)態(tài)交互的系統(tǒng)觀</p><p class="ql-block"> - 將教育視為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等多要素交互的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">總的來說，《教育心理學(xué)》通過科學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了心理學(xué)依據(jù)，其核心在于通過理解心理規(guī)律實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。</p> <p class="ql-block"> 我正在小學(xué)實(shí)踐的《幸福班風(fēng)文化建設(shè)》整個(gè)系統(tǒng)方案，就是《教育心理學(xué)》在教與學(xué)方面的操作系統(tǒng)(具體做法)，但是，很遺憾的是，我進(jìn)駐學(xué)校累計(jì)有兩個(gè)多月的時(shí)間了，還沒有能讓老師們能夠真正有這個(gè)意識:大多數(shù)老師把我看成是 做一對一心理咨詢服務(wù)工作的心理咨詢師，而不是一個(gè)文化建構(gòu)者:校園文化建設(shè)者、班風(fēng)文化建設(shè)者、人文教育實(shí)踐者。</p> <p class="ql-block"> 實(shí)質(zhì)上，教和學(xué)的規(guī)律或是教育成功的規(guī)律，或者是《教育心理學(xué)》的理論觀點(diǎn)，我都已經(jīng)濃縮在下面這張圖了:</p> <p class="ql-block"> 雖然目前，我還沒有能讓老師們有這個(gè)意識，但我堅(jiān)信“路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成"。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">田小芬</p><p class="ql-block">寫于2025.5.10凌晨2點(diǎn)</p><p class="ql-block">(后附我為幸福班風(fēng)文化建設(shè)創(chuàng)作的班歌《我是好學(xué)生》、《為什么要學(xué)習(xí)》、《我是好老師》和 中小學(xué)生自我激勵(lì)散文詩《我要成為幸福有愛的厚德少年》清唱和朗讀視頻)</p>