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觀名畫《升與降》和《釋放》想到的

詩與遠方

《升與降》 一 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　《升與降》(Ascending and Descending)是荷蘭藝術(shù)家M.C.埃舍爾（Maurits Cornelis Escher）于1960年創(chuàng)作的版畫作品之一。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 這幅作品展現(xiàn)了一組神秘的人物正在沿著一條無限循環(huán)的樓梯上升和下降，其中一些人物似乎是在空中漂浮，而其他人則在樓梯上行走。雖然該作品看起來似乎違反了物理規(guī)律，但它實際上是一種稱為“不可能物體”的視錯覺藝術(shù)形式的代表作品之一。在這種藝術(shù)形式中，藝術(shù)家使用圖形技巧和透視來創(chuàng)造出看起來不可能存在的物體，這些物體具有明顯的矛盾和違反直覺的特征。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 《升與降》這幅經(jīng)典之作在當代藝術(shù)和數(shù)學教育領(lǐng)域中有著重要的地位。</b></p> 二 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　從作品《升與降》的局部看，每個人都在前行，都在上升，但走著走著又回到了原點。人們就是在這樣的怪圈中行走，快樂著前行的每一步，卻不知道每一步的前行都是“原地不動”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 我曾經(jīng)這樣問老師 “我們公開課沒少上，示范課沒少看，理論報告沒少聽，小學數(shù)學就這么些內(nèi)容，為什么課堂效果仍然不很理想？對于一線老師來說，有沒有一個便捷的入口？”今天我也用同樣的問題請老師們思考。</b></p> 三 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　應(yīng)該說這就是我們面臨的現(xiàn)實，我們沒有少參加各級各類的培訓，每次看名師的示范課，聽名家評課指導，每次都感覺自己收獲滿滿，可是，經(jīng)過一段時間的回頭看，是不是又覺得自己似乎還在原地踏步？這不就是埃舍爾先生的《升與降》的情景嗎？</b></p> 《釋放》 一 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　再看作品《釋放》，粗看畫面是死寂的，沒有生命的跡象，但從下往上看，慢慢地，景象在變化，最上端已變?yōu)橐蝗猴w鳥在翱翔。我想用這一幅圖表示“五會”教學的課堂，是因為我希望我們的理想的課堂是這種模樣。能讓孩子象歡快的鳥兒自由地飛翔！他們的個性能得到張揚，能力能得到釋放。而這是一個過程，盡管這個過程有點漫長！</b></p> 二 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　不同的人看“五會”教學課堂，景象是不同的。曾經(jīng)有人說這樣的課堂讓人發(fā)懞，本以為這種方式是什么高招，會讓人看到環(huán)環(huán)相扣，步步有序，招招實錘，學習高效，卻不想有時讓人看到的會是亂紛紛，結(jié)結(jié)巴，進展緩慢，拖泥帶水，如此效率低效。當然，面對這樣的課堂，評價也不一致，有的人說“精彩極了”，有的人說是“糟糕透了”。兩種評價截然相反，究竟應(yīng)當如何看？“五會”教學與傳統(tǒng)的教學有太多的不同，也有太多的視角能幫助我們區(qū)分這樣的課堂。</b></p> 三 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　我在聽課以及與老師們的交流中，我看到不少班級，學生通過老師的培訓與指導，已達到自覺、自由、順暢地進行獨學、群學和共學，根據(jù)老師的指令，學生有序地開展學習，討論，交流，老師讓位于學生，沒有機械重復的練習，實施“五會”教學只有一個學期左右，成績明顯處于上升趨勢，而與老師交談中，得知：老師通過建立規(guī)則，一個一個地培養(yǎng)，一點一點地落實。讓規(guī)則成為學生習慣，一節(jié)課只解決學生存在的共性問題，力求做到精講精練。</b></p> 四 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　回到這兩張圖，我們會發(fā)現(xiàn)，“五會”教學的課堂是不是特別像作品《釋放》刻畫的意境？它是由原初的死寂一般地基礎(chǔ)，經(jīng)過一個長長的漸變過程，最后變成靈動的生命。在這個過程中，我們特別重視原基礎(chǔ)，重視對原有問題的解決。“不是解決想象中的問題，而是回應(yīng)真實世界的挑戰(zhàn)?！保?020年羅振宇跨年演講《時間的朋友》）</b></p> 五 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　“不是解決想象中的問題，而是回應(yīng)真實世界的挑戰(zhàn)?！边@句話怎么落實？我想到的是：這需要讓學生得到自由，自由的將自己的問題表露出來，自由地尋求上升、發(fā)展、釋放的通道，在此過程中，老師要清楚學生的問題在哪？然后引到學生針對問題，尋找方法，形成規(guī)則，下次課在此基礎(chǔ)上前行，而不要再“從頭再來”，更不要每天都在“重復昨天的故事”！</b></p>