<p class="ql-block">在萬物生長的春日里，李海敏老師執(zhí)教的《動物兒歌》如一場潤物無聲的春雨，在師生共舞的課堂場域中，實(shí)現(xiàn)了知識生長與生命成長的同頻共振。這堂課以"達(dá)人秀"情境為紐帶，將識字教學(xué)、語言建構(gòu)與審美創(chuàng)造編織成師生雙向奔赴的成長圖譜，展現(xiàn)出低段語文課堂特有的童趣與智慧。</p> <p class="ql-block">一、情境創(chuàng)設(shè)：師生共筑學(xué)習(xí)共同體</p><p class="ql-block"> 教師以"動物王國達(dá)人秀"的創(chuàng)意情境搭建認(rèn)知腳手架，將識字任務(wù)轉(zhuǎn)化為"基礎(chǔ)本領(lǐng)""特色本領(lǐng)"的趣味挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生化身為尋找形聲字奧秘的小偵探，當(dāng)教師將漢字魔術(shù)般拆解為"蟲字旁"的意象密碼，課堂已悄然轉(zhuǎn)化為師生共同探索的奇妙劇場。這種角色轉(zhuǎn)換打破了傳統(tǒng)講授的桎梏，使師生在情境中共生共長，正如春風(fēng)化雨般將識字教學(xué)轉(zhuǎn)化為充滿童趣的探索之旅。</p> <p class="ql-block">二、識字教學(xué)：認(rèn)知邏輯與具身體驗(yàn)的融合</p><p class="ql-block"> 在形聲字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用"拆字魔術(shù)"激活學(xué)生思維。當(dāng)"蜻"字分解為"蟲"與"青"，當(dāng)"造""運(yùn)"的走之底在蚯蚓造宮殿、螞蟻運(yùn)糧食的肢體演繹中獲得生命，抽象的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律轉(zhuǎn)化為可觸摸的具身認(rèn)知。這種將文字學(xué)原理轉(zhuǎn)化為兒童認(rèn)知邏輯的教學(xué)智慧，既遵循漢字構(gòu)形規(guī)律，又契合兒童具象思維特點(diǎn)，使識字過程成為師生共同破解文化密碼的智力游戲。</p> <p class="ql-block">三、朗讀體悟：語言節(jié)奏與生命律動的共鳴</p><p class="ql-block"> 課堂中"展翅飛"的肢體舒展，"捉迷藏"的童趣躲閃，"造宮殿"的泥土穿行，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生命圖景。教師通過"翅膀全部打開才是展翅飛"的精準(zhǔn)指導(dǎo)，通過"宮殿道路"的意象具化，引導(dǎo)學(xué)生在身體律動中感受語言的節(jié)奏美。這種朗讀教學(xué)突破了口舌訓(xùn)練的技術(shù)層面，讓語言習(xí)得成為身體記憶與情感體驗(yàn)的自然流淌。</p> <p class="ql-block">四、創(chuàng)編實(shí)踐：語言建構(gòu)與思維生長的交響</p><p class="ql-block"> 在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，"誰在哪里干什么"的句式支架，既給予學(xué)生創(chuàng)作的安全邊際，又預(yù)留了想象馳騁的空間。當(dāng)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)編織新的動物童謠時，教師化身為語言花園的向?qū)В瑢⒀喉嵰?guī)律、意象選擇等詩歌要素轉(zhuǎn)化為可操作的創(chuàng)作策略。這種支架式教學(xué)使語言建構(gòu)與思維發(fā)展相互滋養(yǎng)，讓每個孩子都成為小小語言藝術(shù)家。</p> <p class="ql-block">這堂課最動人的教育圖景，莫過于"扭蛋機(jī)游戲"中此起彼伏的童聲應(yīng)答，在"網(wǎng)"字書寫時師生共溯甲骨文源流的專注眼神。當(dāng)識字任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲闖關(guān)，當(dāng)寫字教學(xué)升華為文化尋根，知識的傳遞便升華為精神的相遇。李老師用教育智慧搭建起雙向奔赴的橋梁，讓課堂成為師生共同成長的生命場域——這或許就是教育最美好的樣態(tài)。</p>