<p class="ql-block">在萬物生長的春日里，李海敏老師執(zhí)教的《動物兒歌》如一場潤物無聲的春雨，在師生共舞的課堂場域中，實現(xiàn)了知識生長與生命成長的同頻共振。這堂課以"達人秀"情境為紐帶，將識字教學、語言建構與審美創(chuàng)造編織成師生雙向奔赴的成長圖譜，展現(xiàn)出低段語文課堂特有的童趣與智慧。</p> <p class="ql-block">一、情境創(chuàng)設：師生共筑學習共同體</p><p class="ql-block"> 教師以"動物王國達人秀"的創(chuàng)意情境搭建認知腳手架，將識字任務轉化為"基礎本領""特色本領"的趣味挑戰(zhàn)。當學生化身為尋找形聲字奧秘的小偵探，當教師將漢字魔術般拆解為"蟲字旁"的意象密碼，課堂已悄然轉化為師生共同探索的奇妙劇場。這種角色轉換打破了傳統(tǒng)講授的桎梏，使師生在情境中共生共長，正如春風化雨般將識字教學轉化為充滿童趣的探索之旅。</p> <p class="ql-block">二、識字教學：認知邏輯與具身體驗的融合</p><p class="ql-block"> 在形聲字教學環(huán)節(jié)，教師巧妙運用"拆字魔術"激活學生思維。當"蜻"字分解為"蟲"與"青"，當"造""運"的走之底在蚯蚓造宮殿、螞蟻運糧食的肢體演繹中獲得生命，抽象的漢字結構規(guī)律轉化為可觸摸的具身認知。這種將文字學原理轉化為兒童認知邏輯的教學智慧，既遵循漢字構形規(guī)律，又契合兒童具象思維特點，使識字過程成為師生共同破解文化密碼的智力游戲。</p> <p class="ql-block">三、朗讀體悟：語言節(jié)奏與生命律動的共鳴</p><p class="ql-block"> 課堂中"展翅飛"的肢體舒展，"捉迷藏"的童趣躲閃，"造宮殿"的泥土穿行，將靜態(tài)文字轉化為動態(tài)的生命圖景。教師通過"翅膀全部打開才是展翅飛"的精準指導，通過"宮殿道路"的意象具化，引導學生在身體律動中感受語言的節(jié)奏美。這種朗讀教學突破了口舌訓練的技術層面，讓語言習得成為身體記憶與情感體驗的自然流淌。</p> <p class="ql-block">四、創(chuàng)編實踐：語言建構與思維生長的交響</p><p class="ql-block"> 在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，"誰在哪里干什么"的句式支架，既給予學生創(chuàng)作的安全邊際，又預留了想象馳騁的空間。當學生調(diào)動生活經(jīng)驗編織新的動物童謠時，教師化身為語言花園的向導，將押韻規(guī)律、意象選擇等詩歌要素轉化為可操作的創(chuàng)作策略。這種支架式教學使語言建構與思維發(fā)展相互滋養(yǎng)，讓每個孩子都成為小小語言藝術家。</p> <p class="ql-block">這堂課最動人的教育圖景，莫過于"扭蛋機游戲"中此起彼伏的童聲應答，在"網(wǎng)"字書寫時師生共溯甲骨文源流的專注眼神。當識字任務轉化為游戲闖關，當寫字教學升華為文化尋根，知識的傳遞便升華為精神的相遇。李老師用教育智慧搭建起雙向奔赴的橋梁，讓課堂成為師生共同成長的生命場域——這或許就是教育最美好的樣態(tài)。</p>