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實踐“五會”教學(xué)法的第一步做什么？

詩與遠(yuǎn)方

題記 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　在和老師們的日常交流中，有老師問到這個問題：我也想在課堂上實施“五會”教學(xué)法，一開始怎么做？根據(jù)大家的實踐，我給出一個建議，供老師們參考。</b></p> 理念先行 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　改革，理念先行。先要理念上認(rèn)可，理念不認(rèn)可，再好的方法也吸收不進(jìn)去，再生動的現(xiàn)實也會視而不見。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 第一，糾正一個錯誤觀念：“不愿改” 。 在與老師的交談中，我曾這樣問老師：“這是你的第一個手機嗎？”“不是！”“換它時花錢了嗎？”“不花錢，誰白送呀？”“為什么人們花錢也要換新的？”“好用?！北壬弦粋€好！這是原因。只要好，花錢也要換新的。那么，老師們應(yīng)該認(rèn)真思考：“五會”教學(xué)法“好”嗎？ </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 第二，世上存在好的方法，這種方法可能突破了你的經(jīng)驗和想象，作為老師，我們知道這世界上存在許多好的教學(xué)方法。你做不到，不一定別人做不到?！拔鍟苯虒W(xué)法的目標(biāo)有“兩個解放”：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 解放老師，讓老師教得輕松；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得快樂；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 有的老師質(zhì)疑，說太理想。是空想?！耙胱岏R跑，還要馬兒吃得少?！彪x了老師勤奮的講授和學(xué)生大量的練習(xí)，成績還能提高嗎？這樣的好方法存在嗎？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 其實，學(xué)校不少老師的公開課選擇了導(dǎo)學(xué)案為載體的“五會”教學(xué)法，他們的課堂達(dá)到了自運行，老師說話很少，不再講的口干舌燥，學(xué)生的臉上洋溢笑容，他們的精神狀態(tài)告訴著他們的幸福和快樂。這種“解放”，這種輕松、快樂、效果是具體的，可以看得到，體會得到，想得到的。它告訴我們，這變化的世界太快，世間存在著諸多你憑經(jīng)驗和想象認(rèn)為“不可能”的事物和現(xiàn)象，敞開胸懷，放下經(jīng)驗和成見，多聽聽，多看看，也許你會發(fā)現(xiàn)更好的方法，更好的道路！</b></p> 閉嘴，從不發(fā)指令開始 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　理念認(rèn)同了，思想改變了，走進(jìn)課堂如何開始呢？</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 1.老師開課只說任務(wù)，然后等待，耐心等待，不要下指令。有老師擔(dān)心“如果學(xué)生坐等一節(jié)課怎么辦？”我說：“那說明你把我們的孩子教傻了?！睕]有人會一直等待下去！人的大腦一刻也不會停歇，它們會找事干，這是基因中的主動性。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 2.主動性是從老師的讓位，抽身開始的。什么是主動？是自己在沒有別人的指令下做出行動才是主動。有了別人的指令再行動是被動。前面說了不要怕放手后學(xué)生不知道做事而浪費時間，相反，你教的超細(xì)，指令越多，學(xué)生等待時間越長。為什么會等這么長時間？仔細(xì)分析其中的原因，不是老師不認(rèn)真，而是老師指導(dǎo)太過細(xì)致。課本怎么放，文具盒怎么放，鉛筆要削好，課間要去衛(wèi)生間，……，有了指令，學(xué)生就不會主動。主動應(yīng)該是不在指令下的自覺行動。</b></p> 精準(zhǔn)有效的觀察與評價 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　教師讓位，需要教師構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂觀察與指導(dǎo)策略。明確：教師讓位的本質(zhì)是從"主導(dǎo)者"轉(zhuǎn)向"觀察者"：教師退居幕后，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自然發(fā)生，強調(diào)教師應(yīng)摒棄先入為主的觀念，以開放、包容的心態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 1. 觀察者姿態(tài)：采用"白板思維"觀察學(xué)生，摒棄"能力預(yù)設(shè)"，將每個學(xué)習(xí)行為視為驚喜發(fā)現(xiàn)的契機。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 2. 責(zé)任邊界意識：嚴(yán)格區(qū)分"學(xué)習(xí)權(quán)"與"指導(dǎo)權(quán)"，教師職責(zé)在于搭建支架而非替代思考。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 3. 成長型視角：通過微觀行為捕捉學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的萌芽，建立"行為-能力"的觀察分析框架。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 為此，教師還需要通過表揚，構(gòu)建精準(zhǔn)有效的激勵機制</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 1. 精準(zhǔn)指向個體：在表揚過程中，教師應(yīng)明確指出受表揚學(xué)生的姓名，確保表揚對象的唯一性，同時合理控制表揚人數(shù)，避免過度泛化。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 2. 清晰闡述行為：對受表揚的行為進(jìn)行詳細(xì)、具體的描述，使其他學(xué)生能夠清晰了解被表揚行為的特點與操作方法，便于學(xué)習(xí)與模仿。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 3. 深入闡釋價值：以簡潔明了的語言，直接闡述受表揚行為的教育價值與意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該行為的重要性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為的傳播與推廣。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> </b></p> 師生角色的重新界定 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　1. 落實學(xué)習(xí)權(quán)歸還：明確教師在“五會”教學(xué)中的職責(zé)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，避免過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時確保教師的指導(dǎo)作用不缺位。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 2. 促進(jìn)教學(xué)相長：通過教師的放手讓位與積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，同時推動教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的協(xié)同發(fā)展。</b></p> 結(jié)束語 <p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);">　　尋找能解放我們自己的教育教學(xué)方式！</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);"> 尋找能順應(yīng)孩子天性的教育教學(xué)方式！</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);"> 尋找能完善思維結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)方式！</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px; color:rgb(237, 35, 8);"> 尋找能適應(yīng)創(chuàng)新社會的教育教學(xué)方式！ </b></p>