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鐵腕與柔情-教育管理的雙刃劍

“于”的記憶

<p class="ql-block">　　十月份跟隨許新海博士共同走進(jìn)電影《鐵腕校長》，這部作品以其獨特的視角和深刻的教育意義脫穎而出。與那些籠罩著理想主義光環(huán)的教育電影不同，《鐵腕校長》直面現(xiàn)實，揭示了教育改革的困境與挑戰(zhàn)。許博士提出的“鐵腕之五問”引導(dǎo)我們深入剖析影片，探索教育管理的真諦。</p> <p class="ql-block">一、克拉克的挑戰(zhàn)與改革</p> <p class="ql-block">　　影片中的克拉克校長，在人生陷入全面低谷之際，臨危受命，接手了布蘭登學(xué)校這一“燙手山芋”。彼時的學(xué)校，仿若被黑暗勢力侵蝕的沼澤，黑惡勢力暗中潛伏，犯罪率居高不下，令無數(shù)教師與校長望而卻步。然而，克拉克校長沒有絲毫退縮與放棄，他宛如一位堅毅的領(lǐng)航者，憑借著高度的制度化管理、不容置疑的權(quán)威性以及恰到好處的師愛，精準(zhǔn)地診斷出學(xué)校的“病癥”，并開出了一劑劑猛藥。他上任首日便果敢地開除 300 名問題學(xué)生，以雷霆手段震撼校園；面對請求復(fù)學(xué)的黑人學(xué)生詹姆斯，他不惜采用極端方式，逼其跳樓以戒除毒癮；為保障學(xué)生安全，他下令用鐵鏈鎖住校門，上課期間嚴(yán)禁任何人進(jìn)出。這些看似專斷甚至有些“瘋狂”的舉措，實則是在學(xué)校深陷絕境時的無奈之舉。畢竟，面對心智尚未成熟、且身處特殊教育環(huán)境中的學(xué)生群體，理想主義的教育方法往往顯得蒼白無力，唯有依據(jù)實際情況靈活抉擇，才能真正觸及問題的核心。</p> <p class="ql-block">　　人性無法盡善盡美，怎樣都會有所缺失，對于心智尚未發(fā)育成熟的學(xué)生來說更是如此。所以在面對“特殊”教育群體之時還是要考慮實際選擇適用的教育方式；而所謂的理想主義教法，只有在面對至善的人性時才能奏效，否則只會淪為紙上談兵式的笑柄。這個世界上有這么多老師，優(yōu)秀者卻鳳毛麟角，就是因為理想主義不是萬能的，頂多能起到理論框架的作用，具體操作還是要依賴于實踐。</p> <p class="ql-block">二、教育管理的鐵腕與柔情</p> <p class="ql-block">　　當(dāng)我們回到電影《鐵腕校長》中，作為校長這一職務(wù)本身而言，他的行為屬實存在專斷獨裁；但當(dāng)我們置身于學(xué)校之中，一定極其認(rèn)同其獨到之法。由此可看出，克拉克校長的行為是教育管理領(lǐng)域一把典型的“雙刃劍”，既有鐵腕，又存柔情，這也正是管理過程中的爭議與啟示。</p> <p class="ql-block">　　先說爭議，關(guān)于克拉克校長的管理的權(quán)威性。一方面是管理方式的專斷問題。校長當(dāng)場開除音樂老師這一做法實在過于沖動和專斷。教育管理本應(yīng)遵循教育規(guī)律，尊重教師的專業(yè)自主性。音樂老師排練莫扎特歌曲參加合唱比賽，這對培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)有著積極意義，而校長僅僅因為老師拒絕教校歌就將其開除，完全沒有考慮到教育活動的多樣性，也忽視了教師教學(xué)內(nèi)容的合理性。這種行為在不同程度上打擊教師的積極性，進(jìn)而破壞教學(xué)氛圍，不利于教育工作的開展。另一方面是溝通的缺失。從整個事件可以看出，校長明顯沒有和音樂老師進(jìn)行充分且有效的溝通。如果校長在要求教校歌之前，能與老師深入交流并提出建議，并了解老師排練合唱比賽曲目的初衷，這場沖突或許就可以避免。</p> <p class="ql-block">　　再談啟示，感受克拉克校長的管理的藝術(shù)性。一是對學(xué)校文化建設(shè)的高度重視?？死诵ｉL要求全校學(xué)生都要會唱校歌，這充分體現(xiàn)出他對學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)注。校歌作為學(xué)校文化的重要部分，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，對于形成獨特的校園文化氛圍有著重要作用。二是對學(xué)生創(chuàng)新力的積極鼓勵。當(dāng)校長發(fā)現(xiàn)師生將校歌修改得更有趣后，立刻摒棄了之前對校歌原有形式的堅持，對師生的行為給予贊賞；這對于鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力有著意義重大，更能有效提升學(xué)生的自信心與幸福感，激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力。</p> <p class="ql-block">三、管理背后的反思與價值探尋</p> <p class="ql-block">　　克拉克校長的管理手段，背后隱藏著深刻的教育與社會背景因素。在當(dāng)時學(xué)校秩序極度混亂、學(xué)生行為嚴(yán)重失范的狀況下，他不得不采取一些強(qiáng)硬措施來快速建立起規(guī)則與秩序。從某種程度上來說，這是在特殊時期為了挽救學(xué)校命運、拯救學(xué)生未來而做出的艱難抉擇。然而，這也引發(fā)我們對于教育管理中權(quán)力邊界的思考。校長的權(quán)威究竟應(yīng)該在何種范圍內(nèi)合理行使？如何確保其權(quán)威性不會過度壓制師生的個性與創(chuàng)造力？同時，我們也應(yīng)看到克拉克校長這些舉措背后的教育理想。他并非只是簡單地追求表面的紀(jì)律與成績，而是希望通過這些手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠安心學(xué)習(xí)、健康成長的環(huán)境，將那些誤入歧途的孩子拉回正軌，引導(dǎo)他們走向成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的道路。盡管他的方式存在爭議，但他的教育初心是值得肯定的。</p> <p class="ql-block">　　在當(dāng)今社會，我們面臨著各種各樣的教育問題，近期校園安全事故頻發(fā)，無錫校園事件、新疆校園踩踏事件、湖南校門口撞車事件等，這些事故背后雖有安全隱患的因素，但更重要的是人的因素。這提醒我們，教育管理不僅僅是對校園環(huán)境和教學(xué)活動的管理，更是對人的思想、行為和價值觀的引導(dǎo)與塑造。我們要從這些事件中吸取教訓(xùn)，在教育管理過程中，更加注重平衡各種關(guān)系。既要堅持原則性，如堅守教育方針、維護(hù)校園秩序等，又要展現(xiàn)靈活性，尊重師生的個體差異和多元需求；既要明確教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，又要鼓勵教育方式的多元性，激發(fā)師生的主動性與創(chuàng)造性；既要保障管理權(quán)威的有效性，確保教育決策能夠順利實施，又要維護(hù)師生權(quán)益的合法性，營造民主平等的教育氛圍。</p> <p class="ql-block">　 《鐵腕校長》恰似一面鏡子，映照出教育管理的復(fù)雜全貌，呈現(xiàn)了一個復(fù)雜且極具教育意義的教育管理案例。它提醒我們在教育管理過程中，必須平衡好原則性與靈活性、目標(biāo)單一性與教育多元性、管理權(quán)威與師生權(quán)益等多方面的關(guān)系；唯有如此，方能如同技藝精湛的工匠，全方位精心雕琢出適宜五育并舉茁壯成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，讓教育的陽光毫無保留地灑遍每一個角落，讓師生都能充分享受教育帶來的幸福與完整。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;">2024年11月21日</p>