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破“偽裝”之困 育未來之才-從《學習的本質(zhì)》透視教育之困

“于”的記憶

<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>新教育明師班 于艷霞</b></p> <p class="ql-block">　　共讀《學習的本質(zhì)》，聚焦探討教育領域中引人深思的現(xiàn)象：“有一名小學生說現(xiàn)在的“學校真會裝”，課程表上的體育課、藝術(shù)課、道法課常常只在領導檢查時才真正上?！苯Y(jié)合《學習的本質(zhì)》一書，從學習的科學原理出發(fā)，與大家共同剖析這一現(xiàn)象的問題根源。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>一、教育的“雙面鏡”：課程表里的虛實之殤</b></p> <p class="ql-block">　　孩子們用稚嫩卻犀利的話語，指出了學校課程安排的“偽裝”問題，這不得不讓我們認真審視。本應充滿活力的體育課，學生卻只能望著窗外，幻想在操場上奔跑跳躍的場景，其活力之夢被鎖在窗外；美術(shù)課和音樂課也應充滿創(chuàng)意與想象，可畫筆顏料被塵封，音符也無法飄蕩，學生的創(chuàng)意悄然沉寂；道法課對塑造價值觀至關重要，卻也成了鏡花水月，其價值之舟難以啟航。這些本該豐富多彩、促進學生全面發(fā)展的課程，在在落實的過程中大打折扣，給孩子們的成長蒙上了陰影。</p> <p class="ql-block">　　2022 年教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準》新修訂版，文件中重點強調(diào)學校要遵循教育教學規(guī)律，“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。然而，這一科學的課程體系在部分學校落實過程中卻出現(xiàn)了“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>二、尋根溯源：教育怪象后的“偽裝”之困</b></p> <p class="ql-block"><b>（一）單一之尺難量多元之才</b></p> <p class="ql-block">　　教育部及各級相關文件頒布后，學校雖在執(zhí)行文件精神，但有部分學校因考核評估體系不完善，主要側(cè)重于考試成績的評價。藝術(shù)、體育等學科始終處于邊緣地位，近幾年，隨著各省市加大中考體育分值，體育學科才以“功利化”角色進入學校和家長的“關注圈”。再談道法課，本學科注重培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識，但在一些學校落實過程中卻趨向單一的考試評價。例如，一些地區(qū)的小學階段，甚至將道法學科考試成績作為評價學生的重要標準，忽視學生在實際生活中的品德表現(xiàn)和價值觀形成，使這門課失去了應有的教育意義。這種單一的評價方式如無形枷鎖，束縛了教師教學創(chuàng)新和學生多元發(fā)展，與學習的本質(zhì)背道而馳。</p> <p class="ql-block"><b>（二）教育短視遮蔽長遠之光</b></p> <p class="ql-block"><b>　　1.只為功利，不為價值</b></p> <p class="ql-block">　　課程設置的“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象，深刻地反映出教育被功利性所掌控。當下學校常為追求升學率、考試成績等短期目標，將大部分精力放在語文、數(shù)學、英語等主科上，對音樂、美術(shù)、體育等學科重視不足。這是學校課程設置的失衡，是教育功利性的直觀體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">　　依據(jù)焦爾當在《學習的本質(zhì)》中的觀點，學習動機源于個體需求和對學習內(nèi)容的價值評判。在功利性彌漫的教育環(huán)境中，學生和教師往往將學習價值片面等同于考試成績和升學機會，忽視個人成長與全面發(fā)展的真正意義。學生為在考試中斬獲佳績，大量時間用于機械記憶和刷題，而教師因教學成績壓力，采用應試教育之法，過度注重知識灌輸，卻對學生的學習興趣與主動性 置若罔聞。這種現(xiàn)象違背學習的科學性，與“學習的本質(zhì)”相悖，使學習淪為獲取功利的工具，而非促進學生成長發(fā)展的途徑。</p> <p class="ql-block"><b>　　2.只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)</b></p> <p class="ql-block">　　學習是主動構(gòu)建知識體系的動態(tài)過程，不同學科和課程 對學生知識體系構(gòu)建有獨特貢獻。但現(xiàn)實中，一些學校和教師 往往只關注 與考試相關的知識傳授，對其他領域知識不屑一顧，導致學生知識體系支離破碎。這種不完整的知識體系嚴重束縛學生素養(yǎng)提升，為其未來發(fā)展埋下隱患。學校和教師的行為漠視學生成長需求，對學生身心健康造成不良影響，也違背教育部文件精神，已然觸碰了法律底線。</p> <p class="ql-block">　　近期，網(wǎng)上瘋傳的小女孩因沒上成體育課而哭訴的視頻，道出了全國中小學生的共同心聲?！绑w育老師生病了”“去開會了”等理由，致使體育課被頻繁占用，學生的運動時間被嚴重壓縮，由此“小眼鏡”“小胖墩”等現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，引發(fā)健康隱患重重。盡管從中央到地方出臺了一系列政策，要求開齊開足課程，但部分學校落實情況卻不盡如人意。2023 年新修訂的《體育法》正式開始實施，其中明確將體育科目納入初中、高中學業(yè)水平考試范圍，有力地保障了學生的體育課時和鍛煉時間，這意味著學生的體育權(quán)益得到了法律保護。 </p> <p class="ql-block"><b>（三）失衡之秤難載發(fā)展之重</b></p> <p class="ql-block">　　學生乃學習主體，其身體與生理發(fā)育離不開體育課、藝術(shù)課和道法課。這既體現(xiàn)中小學生內(nèi)心需求，也是部分學生興趣所在。豐富多元的課程可令學生更愛學校，促進身心和諧發(fā)展；唯有學生生理心理發(fā)育良好，方能積極參與學習，提升創(chuàng)新能力。然而，當下眾多教師不懂教育科學性，未深刻理解學習本質(zhì)，常有不顧一切“滿堂灌”和“簡單粗暴”的占課等現(xiàn)象。這樣的行為既讓學生心生厭煩，又違背了學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，還使教師“勞而無功”。</p> <p class="ql-block">　　蘇霍姆林斯基說:不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。” </p> <p class="ql-block">　　作為教育工作者，我們應將學生視作獨立的人，而非學習機器或知識容器。要認識到學生的學習主體地位，讓他們親身參與、自主體驗，將所學知識與先有概念相結(jié)合，以產(chǎn)生新的知識和概念，從而激發(fā)學習興趣。若只是一味灌輸知識，把學習局限在淺層次活動中，學生必然會逐漸喪失求知欲，這無疑是對學習行為的嚴重摧殘。此問題的根源重點在于教育者自身。故而，我們呼吁大家“停下腳步”，讓學習真實發(fā)生，回歸學習本質(zhì)，杜絕“兩張皮”“雙面鏡”現(xiàn)象，為學生的全面發(fā)展營造良好教育環(huán)境。</p> <p class="ql-block">　　雨果曾言：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利?！蔽覀兗缲撝囵B(yǎng)未來人才的重任，這是國家賦予我們的使命，我要敢于自己撕掉所謂“偽善”的面具，打破課程表的偽裝的“堅冰”，讓教育的每一個領域都真實地服務于孩子的成長，讓每一個孩子都能在陽光下自由奔跑，在藝術(shù)的殿堂里盡情遨游，在道德的星空下茁壯成長，進而享受教育的幸福完整。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2024.09.24晚</p>