<p class="ql-block"> 今天下午我們很榮幸邀請(qǐng)鄭旭東教授并進(jìn)行講座，他從知識(shí)建構(gòu)本質(zhì)上分析學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，讓我們從實(shí)踐中深層次理解教學(xué)本質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 華中師范大學(xué)人工智能教育鄭教授，一上來(lái)就給我們提問題：1、在教育的意義上，動(dòng)手能力究竟是什么？2、請(qǐng)記住教育的一個(gè)常識(shí)，千好萬(wàn)好，不如把課上好。3、課堂教學(xué)的靈魂三問: 教什么——內(nèi)容?怎么教——教法?用什么教——技術(shù)。圍繞這幾個(gè)問題展開了整個(gè)講座，向我們講解了填鴨子課堂和引導(dǎo)學(xué)生思考式課堂區(qū)別，我們教師從知識(shí)、能力、素養(yǎng)方面加強(qiáng)自己，才能做到高處著眼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 鄭教授的課很生動(dòng)幽默，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不斷建構(gòu)自己知識(shí)。如問一個(gè)四年級(jí)的小孩，一個(gè)電源、電線和燈泡怎樣會(huì)亮呢？我們教師往往都會(huì)按實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)生，動(dòng)手把燈弄亮了，一節(jié)課學(xué)生完成一個(gè)亮燈的過(guò)程，這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐是不是教學(xué)的重點(diǎn)呢？是不是教會(huì)學(xué)生接線亮燈就是最終目的？鄭教授認(rèn)為手藝是學(xué)生基本生活技能，不是我們最終目標(biāo)，我們要回歸知識(shí)點(diǎn)不斷追問，規(guī)劃追問什么內(nèi)容呢？我們究竟提問學(xué)生知道哪個(gè)是正負(fù)極，還是讓學(xué)生知道什么是正負(fù)極原理？前面提問是不是燈亮的原理昵？其實(shí)，燈能亮我們可以引導(dǎo)學(xué)生知道形成一個(gè)圈，然后這時(shí)候你提問那個(gè)圈叫什么？學(xué)生回答"回路"便呼之欲出，回路才是燈亮的關(guān)健?；芈肪褪俏覀円虒W(xué)生重點(diǎn)和原理。這就需要我們教師把握知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，去探索知識(shí)內(nèi)部原理。為了講明白跨學(xué)科的思考和實(shí)踐，鄭教授引導(dǎo)我們思考兩個(gè)燒杯里液體酸性和堿性，怎樣去教學(xué)生明白液體酸性、中性、堿性。我們可以用測(cè)試紙叫學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后分析學(xué)生觀察測(cè)試數(shù)據(jù)，哪組數(shù)據(jù)最不正確？引出數(shù)學(xué)方差概念，為了提高學(xué)生思考十個(gè)萬(wàn)個(gè)為什么能力，問學(xué)生這個(gè)中性怎樣得來(lái)，學(xué)生發(fā)散性思維，其中有一個(gè)學(xué)生提出"加水或者加堿性物質(zhì)″，加很多很多的水能得到中性，證明酸性和堿性一起，最終得到是水，(H+)離子+(OH-)離子=H2O。我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、跨學(xué)科知識(shí)融合，也離不開教師知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自己知識(shí)素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 再次感謝鄭教授用飽滿的激情語(yǔ)言表述，深入淺出的講解、恰到好處的點(diǎn)拔，給我們上了一堂精彩的講座。生成性教學(xué)理念必定影響我們以后教學(xué)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但我們卻收獲滿滿。</p> <p class="ql-block">陽(yáng)江市陽(yáng)東區(qū)骨干教師培訓(xùn)第三組</p><p class="ql-block">日期:2023年7月6日</p><p class="ql-block">撰稿:陳世文、關(guān)瑞霞</p><p class="ql-block">攝影:陳世文、易麗思</p><p class="ql-block">初審:孫小花、葉福瑞、施華要</p><p class="ql-block">終審:許必英、楊庭煊</p>