多元傾聽(tīng) 共同建構(gòu)——兒童視角的“馬賽克方法”越努力越幸運(yùn) <p class="ql-block">馬賽克方法以鼓勵(lì)兒童積極參與社會(huì)生活為起點(diǎn)打開兒童的世界，釋放成人和社會(huì)對(duì)兒童原有的束縛。</p><p class="ql-block">蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童是成人的老師”，提倡成人向兒童學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該做的就是聆聽(tīng)兒童的聲音。馬賽克方法不僅是兒童研究者的有效工具，而且是家長(zhǎng)、教師和其他從業(yè)者了解兒童、理解兒童的有效途徑。</p><p class="ql-block">成人如果想更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，聆聽(tīng)兒童后還需把兒童的經(jīng)驗(yàn)和能力積極地應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)，為自己的日常教育與工作服務(wù)。否則，就會(huì)變成空洞的傾聽(tīng)，淪落為淺顯的參與，最終失去兒童的信任。</p> 兒童視角的“馬賽克方法” <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;">傾聽(tīng)幼兒，珍視兒童聲音</b></p><p class="ql-block">1、多途徑支持探究，收集幼兒看法</p><p class="ql-block">在游戲推進(jìn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)這樣操作豐富、有挑戰(zhàn)性的區(qū)域有著獨(dú)特的偏愛(ài)，而面對(duì)閱讀區(qū)，幼兒總是缺乏興趣，因此，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、愿意不斷“探險(xiǎn)”的區(qū)域成為教師共同的愿景。</p><p class="ql-block">在游戲過(guò)程中，根據(jù)近年來(lái)的熱點(diǎn)話題——垃圾分類，幼兒生成了“垃圾車”的游戲，但是在游戲的過(guò)程中，幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這些垃圾到底都屬于什么垃圾呢?起初幼兒高興地跑去問(wèn)小伙伴或問(wèn)教師，但難題也接踵而來(lái)，幼兒和教師對(duì)多樣化的垃圾有時(shí)并不能很好地區(qū)分，更多的是通過(guò)查閱資料確定垃圾的正確分類?！拔覀円黄饋?lái)學(xué)吧！”宸宸的一句話點(diǎn)醒了筆者，可以根據(jù)這個(gè)幼兒感興趣的話題開展討論活動(dòng)。</p><p class="ql-block">在討論的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)日常生活中常見(jiàn)的垃圾分類情況有比較清楚的認(rèn)知。而游戲就像一個(gè)小小社會(huì)，垃圾的種類也趨向于現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒在游戲中加深對(duì)垃圾分類的認(rèn)知，加強(qiáng)分類探究，可促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">小班幼兒的記憶主要是通過(guò)形象記憶實(shí)現(xiàn)的，因此，鮮明的材料性質(zhì)、多種感官的參與能使幼兒更好地熟悉垃圾分類的方法。</p><p class="ql-block">游戲的推動(dòng)下，幼兒將問(wèn)題帶回生活中，很快，一張張直觀的圖畫、照片，一段段有趣的視頻被帶回到班級(jí)中，想法、材料的來(lái)源多樣，反映的也是幼兒的各種看法，而不是少數(shù)群體的需求。在多樣化的檔案收集過(guò)程中，幼兒在樂(lè)趣中體驗(yàn)了垃圾分類，也將探究的發(fā)現(xiàn)帶給大家一起分享。</p> <p class="ql-block">2、拼接碎片化信息，提煉關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block">班級(jí)里檔案記錄的方式已經(jīng)不限于繪畫，拍照片、視頻成為幼兒最喜歡的信息收集方式。教師可以通過(guò)圖像以一種清晰、直觀的方式看見(jiàn)幼兒喜歡的事物。在照片收集的基礎(chǔ)上，教師幫幼兒打印了兩套照片，一套作為活動(dòng)的照片供幼兒使用，另一套則讓幼兒制作成了一本關(guān)于垃圾分類的圖書。幼兒的繪畫、照片躍然紙上，而圖書的制作也能幫助幼兒將他們的探究進(jìn)行總結(jié)。</p><p class="ql-block">游戲中幼兒可以根據(jù)制作的垃圾分類圖冊(cè)投放垃圾，當(dāng)他們?cè)俅斡龅絾?wèn)題時(shí)更多的會(huì)選擇通過(guò)閱讀去尋找答案，進(jìn)而主動(dòng)獲取知識(shí)，正確地進(jìn)行投放。一種顏色代表一種垃圾，不同的垃圾對(duì)應(yīng)不同的顏色，幼兒在粘粘貼貼中，鞏固了對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)，這樣的操作過(guò)程無(wú)疑幫助幼兒通過(guò)動(dòng)作與形象進(jìn)行了有效的記憶。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">改造實(shí)踐，建構(gòu)游戲空間</b></p><p class="ql-block">1、檔案材料，建立聯(lián)系</p><p class="ql-block">幼兒顯然很喜歡看到自己拍攝的照片，也很喜歡說(shuō)出自己的看法，他們迫不及待地想要說(shuō)出為閱讀區(qū)的改變所做出的貢獻(xiàn)。</p><p class="ql-block">教師在閱讀區(qū)的一角支起了一個(gè)光線較暗的帳篷，當(dāng)幼兒坐在“魔毯”上時(shí)，他們可以通過(guò)照片投影的方式觀看圖片，可以圍繞幻燈片展開討論，科學(xué)有趣的操作方式為幼兒增添了趣味，也在潛移默化中發(fā)展了幼兒的交往、協(xié)作能力。</p><p class="ql-block">一天，樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)了在建筑工地上為火車搭上的車窗，她說(shuō)：“感覺(jué)很像相框噢！”天天說(shuō)：“和長(zhǎng)長(zhǎng)的膠卷一樣呢！”起初，幼兒用積木把照片框了起來(lái)，之后他們有了一個(gè)好主意——滑動(dòng)積木，原本靜態(tài)的照片隨著積木的推移，就像放了一場(chǎng)老電影，緩緩地拉開了故事的序幕。</p><p class="ql-block">基于幼兒已有的照片，起初，他們的故事是關(guān)于在學(xué)習(xí)垃圾分類方面的，慢慢地通過(guò)幼兒不斷豐富游戲照片，他們的故事內(nèi)容也更加廣泛，而制作故事書的內(nèi)容也不再限于垃圾分類，娃娃家的故事、小飽家的故事在幼兒的填充下逐漸充實(shí)。</p><p class="ql-block">馬修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒帶著他們的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究材料，隨著幼兒的理解能力提高，新的方向和可能性便會(huì)出現(xiàn)?！?lt;/p><p class="ql-block">檔案的另一層意義是幫助幼兒進(jìn)行回顧，一次游戲的結(jié)束并不意味著探究的停止，當(dāng)教師重讀檔案時(shí)，總會(huì)有意想不到的驚喜。</p><p class="ql-block">一次醫(yī)院游戲中，幼兒對(duì)治療用的膠帶到底屬于什么垃圾產(chǎn)生了疑問(wèn)，在之前幼兒的圖書中，他們找到了紙膠帶屬于干垃圾，但是處于醫(yī)院這樣的游戲情境中，顯然它又是有害垃圾了，對(duì)此幼兒又將垃圾分類書不斷完善。當(dāng)探究活動(dòng)重復(fù)發(fā)生時(shí)，檔案可以幫助幼兒回顧和思考：現(xiàn)在的想法還和之前一致嗎?顯然，它提供給幼兒思考的空間。</p> <p class="ql-block">2、決策制定，創(chuàng)造改變</p><p class="ql-block">幼兒是游戲的主人，游戲需要幼兒注入活力，但也需要審視事件的可行性，游戲中幼兒為閱讀區(qū)的布置提供了很多新想法。閱讀區(qū)在加入了制作圖書的游戲后，更多的幼兒愿意選擇這個(gè)游戲，他們通過(guò)相機(jī)記錄他們的發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助下獲取照片，制作他們的故事，游戲內(nèi)容有了變化，閱讀區(qū)的布置也隨之而動(dòng)。</p><p class="ql-block">通過(guò)幼兒的照片和交流教師得知，他們需要的不僅是舒適溫暖的沙發(fā)，還需要能令他們安靜擺弄的操作臺(tái)，需要有和小飽家一樣的美麗裝飾，樓梯旁的書架小車、像醫(yī)院里一樣的金魚、小飽家一樣的鮮花還有和哥哥姐姐班一樣的簾子，這些都是他們想要改變的地方。而馬賽克方法的使用，幫助了教師清晰地了解到事件的差異，在回顧材料時(shí)，可以運(yùn)用討論的方式支持想象性游戲開展的可能性，根據(jù)班內(nèi)的情況選擇性地實(shí)施幼兒的想法。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">思考的循環(huán)，保持探究的能量</b></p><p class="ql-block">在之后的游戲過(guò)程中，幼兒養(yǎng)成了把自己的問(wèn)題和思考說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣，這樣的溝通途徑可以幫助教師和幼兒開誠(chéng)布公地交流，也能幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的匯總，這樣一個(gè)由錯(cuò)綜復(fù)雜的想法、感受和問(wèn)題編織而成的網(wǎng)就展現(xiàn)在教師的眼前。</p><p class="ql-block">它是美麗的，因?yàn)樗沁@個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的體現(xiàn)，在這張學(xué)習(xí)網(wǎng)中可以不斷添加元素，而這樣的網(wǎng)造就了一幅未完待續(xù)的馬賽克。筆者逐漸地意識(shí)到，教師正鼓勵(lì)幼兒成為一個(gè)具有深刻思考能力和批判精神的人，教師正培養(yǎng)著幼兒的好奇心，讓他們不斷提出疑問(wèn)，教師允許幼兒提出質(zhì)疑和問(wèn)題，并把其觀點(diǎn)和看法添加到學(xué)習(xí)地圖上……幼兒的聲音很重要，教師期待著提出的問(wèn)題得到幼兒給出的有意義的答案。</p><p class="ql-block">馬賽克強(qiáng)調(diào)多途徑地傾聽(tīng)，不僅是傾聽(tīng)幼兒，還包括這個(gè)探究共同體中的任何一員，可以是教師、家長(zhǎng)、同伴……在這個(gè)共同體中每個(gè)人既貢獻(xiàn)自己的一片馬賽克，又與其他的主體一起共同勾勒一個(gè)更為完整、絢爛的愿景。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(255, 138, 0);">結(jié)語(yǔ)</b></p><p class="ql-block">總之，馬賽克方法認(rèn)為，幼兒有能力表達(dá)自己對(duì)所處生活的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體性地位。教師在其中扮演傾聽(tīng)者、觀察者、記錄者、對(duì)話者的角色，并和幼兒共同建構(gòu)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義理解，進(jìn)而基于幼兒的視角，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐做出符合幼兒發(fā)展需求的調(diào)整。</p><p class="ql-block">值得注意的是，馬賽克方法并不只有上述所提的幾種方法，只要是幼兒熟悉的、能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的方法都可以歸納到馬賽克方法體系。</p><p class="ql-block">因此，教師在實(shí)際操作中可以根據(jù)本班幼兒甚至是個(gè)體幼兒的年齡、特長(zhǎng)等靈活選擇，為幼兒提供最適宜的方法。教師需要在聆聽(tīng)幼兒之后把幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力積極地應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)，為自己的日常教育與工作服務(wù)。</p><p class="ql-block">幼兒是具有豐富原始資源的寶藏，其內(nèi)在的、真實(shí)的心聲是否被成人聆聽(tīng)、理解與接受，不但關(guān)乎幼兒與成人之間的關(guān)系，而且關(guān)乎幼兒教育的本質(zhì)。幼兒有一百種語(yǔ)言，馬賽克方法恰好通過(guò)多種途徑收集幼兒的語(yǔ)言，契合幼兒的內(nèi)在需求，讓幼兒的聲音存在于幼兒教育的現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒的聲音滋潤(rùn)與呵護(hù)幼兒。</p>