教學(xué)評一體化設(shè)計五步操作法，一學(xué)就會，一用就靈

洋海碧波

文/轉(zhuǎn)載 　　作為教師，我們都希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中，不僅能做到記住和理解，更能做到應(yīng)用和遷移。但是，很多時候我們往往事與愿違。 把眼光放長遠(yuǎn)一些，我們?？吹竭@些現(xiàn)象——學(xué)生學(xué)了寫作文，但卻寫不出好文案；學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，講話卻沒有邏輯；學(xué)生學(xué)了英語，出了國門卻成為啞巴；學(xué)了物理卻不懂換燈泡；上了勞動課，卻把芹菜認(rèn)成韭菜…… 學(xué)生們學(xué)了很多，考的分?jǐn)?shù)也很高，但卻不能解決實(shí)際生活問題，這很令人尷尬。因此，如何通過教、學(xué)、評的有效方式，幫助學(xué)生掌握知識，落實(shí)核心素養(yǎng)成為了教師們的訴求。 想要達(dá)成目標(biāo)，首先需要搞清楚這個問題：有效學(xué)習(xí)的正確打開方式是怎樣的？ 有效學(xué)習(xí)的正確打開方式 　　想想看，你是如何學(xué)會一道菜的？如何學(xué)會開車的？如何學(xué)會網(wǎng)上購物的？ 對我來說，人生第一道菜是“西紅柿炒蛋”，我對他的學(xué)習(xí)過程印象深刻。 小時候有《勞動》課本，里面有這道菜的做法，老師上課布置任務(wù)，要求我們來學(xué)習(xí)掌握……可一學(xué)期過去了，我還是沒學(xué)會。原因很簡單，因?yàn)槲沂莻€孩子，父母都在身邊，一日三餐頓頓不缺，為什么要學(xué)自己做菜，我找不到理由。 后來，因?yàn)橹苣└改讣影嗝β?，周末我常常需要?dú)自一人在家。沒人做飯，如果我不解決問題，就得餓肚子。于是我開始學(xué)習(xí)做飯，做最簡單且美味的“西紅柿炒蛋”，父母先給我打樣，確立標(biāo)準(zhǔn)，后來經(jīng)過我的學(xué)習(xí)實(shí)踐、品嘗調(diào)試，最終掌握了這項(xiàng)技能。 回想起來，關(guān)于“西紅柿炒蛋”的整個學(xué)習(xí)過程，我以真實(shí)事件的需求為驅(qū)動，在明確需要解決的問題與目標(biāo)、需要完成的作品及其標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過工具和腳手架學(xué)習(xí)及其診斷修改，最終解決問題，完成學(xué)習(xí)。而這正是我們學(xué)會許多技能都曾經(jīng)歷的過程。 　　有效的學(xué)習(xí)來源于“對真實(shí)的，關(guān)聯(lián)度較高的生活任務(wù)\挑戰(zhàn)\事件的解決?！闭缣乩孜鳌·希爾所說：“真實(shí)任務(wù)的開發(fā)和實(shí)施，支持了學(xué)習(xí)者的發(fā)展，強(qiáng)大的真實(shí)任務(wù)可以改變課堂，使之生機(jī)蓬勃，在這樣一個充滿生機(jī)的環(huán)境中，學(xué)生就能夠主動的投入學(xué)習(xí)，師生就可以充滿活力?！?lt;/p> 所以，知識應(yīng)該關(guān)聯(lián)和支持生活，學(xué)習(xí)行為應(yīng)該來源于真實(shí)任務(wù)的需求，考試診斷也應(yīng)該學(xué)以致用，應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。如此才能深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。 而這種經(jīng)由真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，運(yùn)用獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)方式，就叫做“表現(xiàn)性評價”。 表現(xiàn)性評價的五步操作法 　　以程序化思維展開，表現(xiàn)性評價包含了如下程序步驟：1.確立目標(biāo)；2.真實(shí)任務(wù)驅(qū)動；3.診斷標(biāo)準(zhǔn)為先；4.學(xué)習(xí)與工具指導(dǎo)；5.診斷援助。老師們在教學(xué)過程中具體怎么實(shí)施，我們一起來看一個案例——古典文學(xué)名著交流會。 1.確立目標(biāo) 目標(biāo)像是射箭場的靶心，只有清晰定位，箭才有方向，精準(zhǔn)發(fā)射。對于五年級的學(xué)生來說，能夠借助注釋和工具策略連貫閱讀古典名著，了解名著內(nèi)容，喜歡并帶有熱情的閱讀名著，學(xué)寫讀后感，這是小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元（名著閱讀單元）的學(xué)科要素。這個單元共有四篇中國古典名著節(jié)選課文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》。 “如何幫助學(xué)生有效達(dá)成該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)”是語文老師們面臨的普遍挑戰(zhàn)，也是我的挑戰(zhàn)。于是，基于課標(biāo)和單元要素，本著可讀、可視、可測的原則，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：A.能用五種閱讀策略，閱讀古典文學(xué)名著及其他書籍，理解內(nèi)容。B.能夠從七個方面有邏輯、清晰地介紹一本書。C.能夠?qū)Α度龂萘x》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的創(chuàng)作時代與作者、創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容、評價及其歷史地位有了解。 特別說明：1.上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，可讀化是指目標(biāo)的書寫不僅要朝向老師，還要朝向?qū)W習(xí)，不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個孩子都能讀懂，理解。2.可視化是指目標(biāo)的達(dá)成要能夠看得見，摸得著，應(yīng)該是一個作品，而不是虛無縹緲的某種感受。3.可測是指目標(biāo)的書寫，要量化清晰，方便教師和學(xué)生進(jìn)行診斷檢測。 2.真實(shí)任務(wù)驅(qū)動 人想要做某件事情，一定要有動機(jī)，這個動機(jī)就來源于需求。這讓我想起一部電影“華爾街之狼”電影中，作為銷售培訓(xùn)員的萊昂納多提出一個問題：“請把這支筆賣給我”。大部分銷售人員都在夸贊這支筆如何精美和有價值，卻沒有產(chǎn)生購買行為；直到王牌銷售員A開口，他說：“很高興認(rèn)識你，請幫我簽個名吧……什么？你沒有筆，我這里正好有一支。”A通過創(chuàng)造購買需求，成功把筆賣了出去。 是的，需求是動機(jī)產(chǎn)生的前提。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了方向，接下來就需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使目標(biāo)落地。所以就需要通過表現(xiàn)性評價的第二步“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動”。 格蘭特·威金斯認(rèn)為，真實(shí)任務(wù)是誕生學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)力的有效方式，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了探究之火。而一場好的真實(shí)任務(wù)，同樣也應(yīng)該是考試診斷任務(wù)。它應(yīng)該包含以下幾個要素：任務(wù)背景、任務(wù)角色、任務(wù)受眾、任務(wù)作品或表現(xiàn)。 特別說明：1.任務(wù)背景是指：這個任務(wù)是在什么背景、處境下完成的。比如是在垃圾處理不當(dāng)，引發(fā)環(huán)境污染問題，及其國家大力推廣垃圾分類政策的基礎(chǔ)上開展的“垃圾分類任務(wù)”。2.人物角色是指：完成該任務(wù)的學(xué)生，他們擔(dān)任什么角色。是律師？記者？還是學(xué)生。3.任務(wù)受眾是指：該任務(wù)是為誰而完成，誰來受益。為自己的家庭？社區(qū)？還是自己的學(xué)校。4.任務(wù)作品或表現(xiàn)是指：該任務(wù)的完成需要完成怎樣的作品?；虺尸F(xiàn)什么活動。 因此在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成和解決這項(xiàng)任務(wù)： 親愛的同學(xué)們，書是我們生活與學(xué)習(xí)的工具，是哺育靈魂的營養(yǎng)品，是慰藉心靈的良藥。它富有魔力，帶我們暢游知識海洋，獲得樂趣與成長。 正如狄金森所說：“沒有任何快艇像一本書，把我們帶到遙遠(yuǎn)的地方，也沒有任何駿馬，能像一頁歡躍的詩篇。最貧窮的人也可如此跨越旅行，而不必被迫為通行納稅……”而冰心先生曾經(jīng)說：“讀書好，多讀書，讀好書?！倍鴷?、特別是經(jīng)典書籍。則像是一盞明燈，無論我們身處何時何地，總能將生活照亮，給與生活希望。在這個任務(wù)中，學(xué)生們需要解決的難題是：如何通過Cosplay劇情表演、寫作介紹等方式，使觀眾清晰了解名著內(nèi)容及其人物角色的特點(diǎn)。 在這個過程中，真實(shí)的任務(wù)活動提供了學(xué)習(xí)需求，而Cosplay，海報、劇情表演，這幾個熱點(diǎn)詞語一出現(xiàn)，也瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。于是我們發(fā)布了紙質(zhì)版的單元任務(wù)，其中包含了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這兩項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過隨時翻閱任務(wù)單，明確自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)方向。 3.診斷標(biāo)準(zhǔn)為先 標(biāo)準(zhǔn)是一把能夠幫助人們評估且反饋進(jìn)步的尺子。他的出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)旅程安裝了導(dǎo)航，假使我們能在任務(wù)開始前，就明確成功標(biāo)準(zhǔn)，不斷反饋，使任務(wù)變得清晰、高效。 比如一個人旅行的目的地是北京。他檢測到達(dá)與否的標(biāo)準(zhǔn)可以是：通過A、看站牌；B、聽播報；C、手機(jī)導(dǎo)航；D、看地標(biāo)建筑（天安門、長城）這四種方式，明確知道是否到北京站。可如果我沒有提前明確標(biāo)準(zhǔn)，那么很可能我會錯過，去西藏或者南京，蒙著頭在走路。 教學(xué)也是如此。于是，我基于單元任務(wù)和目標(biāo)，制定出可讀化、可視化、個性化分層的診斷標(biāo)準(zhǔn)。 可讀化：是指讓每個孩子都能讀懂。 可視化：是指讓每個標(biāo)準(zhǔn)都能看得見，摸得著，具體清晰，可以檢測。 個性化分層化：是指根據(jù)孩子的不同學(xué)力，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同孩子的最近發(fā)展區(qū)。 有了診斷標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以在單元任務(wù)開始前，把診斷標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，在師生的共同研讀中答疑解惑、幫助每個學(xué)生都能熟知、理解任務(wù)診斷的成功要求。這樣，使學(xué)生不但能夠成為任務(wù)的參與者，更能夠成為任務(wù)的評估員，在學(xué)習(xí)中隨時能夠查漏補(bǔ)缺，自我診斷，作出調(diào)整。 4.提供學(xué)習(xí)與工具指導(dǎo) 當(dāng)學(xué)生具備了探究熱情和清晰的標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)任務(wù)便開始了。我們充分發(fā)揮小組力量，以組為單位制定了學(xué)習(xí)進(jìn)度、匯報時間、解決策略、資源工具等……他們發(fā)現(xiàn)，想要在活動中大放異彩，清晰呈現(xiàn)名著故事內(nèi)容及其人物角色，需要這三個策略步驟：1.學(xué)會閱讀古典名著的方法。2.從名著節(jié)選回到完整名著本身進(jìn)行了解。3.學(xué)會介紹名著（書本）的基本框架。 工欲善其事，必先利其器。一方面，可以利用學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題解決，另一方面，我也成為工具人，如同哆啦A夢般，在學(xué)生疑惑、犯難、毫無進(jìn)展的必要時刻，提供腳手架工具，推動學(xué)習(xí)進(jìn)度。 比如為了幫助學(xué)生理解故事，解決字詞障礙。結(jié)合學(xué)生們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)提供了如下閱讀策略方法：A、借助字典、百度搜索來查找讀音，理解意思。B、聯(lián)系上下文\跳讀，猜測語句字詞的意思。C、遇到較難理解的語句，比如“剪子股兒、簧子”不用反復(fù)琢磨，只需要理解是物品就可以。D、借助導(dǎo)讀、注釋、課后資料袋，了解課文內(nèi)容E、通過拓展書籍、百度搜索、影視作品，了解人物形象和故事內(nèi)容等。 當(dāng)孩子很難找抓手理解小說情節(jié)的時候，我可以通過提供名著梳理工具單、小說三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)），及其四大名著的結(jié)構(gòu)圖譜，幫助學(xué)生理解和梳理故事信息，理清四大名著的整體故事脈絡(luò)，在幫助學(xué)生從課文學(xué)習(xí)回到完整名著的故事背景中，串聯(lián)劇情、感受劇情、分析人物、理解故事、關(guān)聯(lián)生活，感受名著的魅力。 因此，在課程結(jié)束后，學(xué)生們有一個令我驚訝的共識：他們說——老師，經(jīng)典之所以經(jīng)典，魅力在于他們都在講永恒的“事件和思想”。我說，你講得對。經(jīng)典的故事里都有“母題，就是中心思想”，這個母題或思想，是全人類無論何時何地，哪個國家、哪個種族都會遇到的問題，且對母題的討論，會對人有所啟發(fā)和暗示。 再比如，當(dāng)學(xué)生對書寫讀后感表示困難，無從下筆，不清楚可以寫哪些方面的時刻。我作為工具人又出現(xiàn)了，經(jīng)由孩子的先前經(jīng)驗(yàn)匯總，我提供了指導(dǎo)建議，并經(jīng)由練習(xí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 在最后的展示診斷會上，一個個活潑的寶玉、優(yōu)柔感性的黛玉、風(fēng)度翩翩的趙云、神氣十足的孫行者，出現(xiàn)在場上，眉眼舉止間，表現(xiàn)著自己對書本和人物的理解，在文本人物與自我的編織中，探索著內(nèi)心深處的每一個角落，感受著經(jīng)典作品的力量。那一刻，我能深刻感受到孩子們對經(jīng)典作品的喜愛，對語文學(xué)科的熱愛，對閱讀和寫作工具的掌握和應(yīng)用，對作品和自我生活的頓悟理解。那一刻，經(jīng)由考試診斷，語文核心素養(yǎng)被真實(shí)地看見。 5.診斷援助 在我的教學(xué)診斷過程中，無論作品成績?nèi)绾?，孩子們從來不懼怕評價，也從來不害怕和老師對話。因?yàn)椋瑢W(xué)生清楚——診斷的目的，不在于評定等級，而在于反饋事實(shí)，獲得建議，修改提高。 這兩者有什么差異呢？前者叫做評價；后者叫做診斷。診斷朝向了事實(shí)判斷，目的在于幫助個體發(fā)現(xiàn)問題和積極改進(jìn)；而評價朝向了價值判斷，目的在于區(qū)別、證明，甚至公之于眾的功利性應(yīng)用。誰不希望在一番努力學(xué)習(xí)之后，獲得正向有幫助建議和指導(dǎo)，并拿到好成績呢！ 由此，基于清晰的診斷標(biāo)準(zhǔn)，借助孩子的作品（錄音、讀后感、cos介紹），我們從教師、學(xué)生同伴、學(xué)生自身，三個維度進(jìn)行評價和個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀了解自身發(fā)展水準(zhǔn)，獲得應(yīng)有的成長。 總結(jié)該單元的語文學(xué)習(xí)：經(jīng)由對課標(biāo)的研讀和對文本學(xué)情的分析，我梳理了單元目標(biāo)，并向?qū)W生發(fā)布了真實(shí)任務(wù)和可讀可視個性化的診斷標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由師生討論和工具腳手架的指導(dǎo)使用，使學(xué)生掌握了名著閱讀和寫作的技巧，最終通過任務(wù)活動和診斷援助，學(xué)以致用，查漏補(bǔ)缺，落實(shí)素養(yǎng)，獲得成長。實(shí)現(xiàn)在評價診斷引領(lǐng)下的，教學(xué)練一體化。 其實(shí)每個學(xué)科，每個單元，都可以通過表現(xiàn)性評價為引領(lǐng)，進(jìn)行系統(tǒng)的教、學(xué)、練。 比如勞動學(xué)科，可以通過“如何在教室進(jìn)行進(jìn)行垃圾分類，讓最懶的人也愿意參與”這個任務(wù)，學(xué)習(xí)垃圾分類。 比如英語可以通過“十一假期外出，背包里應(yīng)該準(zhǔn)備怎樣的物品，請制作清單。”學(xué)習(xí)英文； 比如綜合實(shí)踐，可以通過“房子設(shè)計大賽”學(xué)習(xí)國家民族地理及其文化特點(diǎn)。 比如道德與法治：可以通過“為自己的學(xué)校，制作一分名片?！?了解自己的學(xué)校。…… 我們都可以通過表現(xiàn)性評價中的真實(shí)任務(wù)，建構(gòu)真實(shí)學(xué)習(xí)。把無聊的學(xué)習(xí)，變成有趣味的游戲，把機(jī)械的考試，變成有意義的任務(wù)，把你考了個好分?jǐn)?shù)，變成你幫大伙兒解決了一個大問題。 在多年的教育摸索和實(shí)踐中，我越來越清晰的感受到，學(xué)習(xí)絕不是單向的灌輸，考試與診斷也絕不應(yīng)朝向于機(jī)械的試題公式。它應(yīng)該是一場冒險穿越的故事，這故事里忙碌勇敢的騎士，應(yīng)該是孩子，他們聽到召喚的號角，聚到一起，在故事主題和真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動下，團(tuán)結(jié)一心、砥礪前行、解決問題、完成任務(wù)，獲得成長的美好。 而這一切的前提，離不開有效學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計……它促使每一門學(xué)科的每一堂課、都能在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)下，經(jīng)由系統(tǒng)的教、學(xué)、練，變得有意思、有意義、有挑戰(zhàn)、有成長，為核心素養(yǎng)的真實(shí)落地，提供有力支持。