研思并進(jìn)，共建高效課堂——仁化縣小學(xué)語文“立足單元整體,聚焦閱讀策略”專題研討活動(dòng)

紫云英

秋已盡，冬將至，微雨拂面，心向暖陽。為深入貫徹“雙減”政策，幫助教師明確統(tǒng)編版教材中策略單元教學(xué)的任務(wù)與有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，打造“減負(fù)提質(zhì)增效”的閱讀課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力，11月4日上午，仁化縣教師發(fā)展中心在仁化縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了統(tǒng)編版小學(xué)語文“立足單元整體,聚焦閱讀策略”專題研討活動(dòng)。參與本次活動(dòng)的有仁化縣教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員張小英主任、廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題《統(tǒng)編版小學(xué)語文單元語文要素有效落實(shí)的策略研究》課題組全體成員、仁化縣小學(xué)語文李秀宜名師工作室全體成員、全縣各小學(xué)主管語文的教務(wù)主任或語文科組長及四年級語文教師。 展示·傾聽 本次活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是四年級上冊第六單元批注閱讀單元的課例展示。第一節(jié)展示課《牛和鵝》由實(shí)驗(yàn)學(xué)校的馬益娟老師執(zhí)教。馬老師根據(jù)單元目標(biāo)“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會人物的心情”確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。馬老師首先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這篇課文編排的不同引出批注單元的要求，進(jìn)而通過微視頻了解什么是批注式閱讀。緊接著帶學(xué)生一起走進(jìn)課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在有疑問的地方、寫得好的作批注，了解從不同的角度作批注的方法。再通過自讀自悟嘗試批注與集體交流的方式去感受作者怕鵝的心情。接下來馬老師聚焦篇末讓學(xué)生體會金奎叔的話對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生說說從中得到的啟示，提示學(xué)生還可以從有啟發(fā)的地方作批注。最后馬老師還讓學(xué)生用所學(xué)的批注閱讀方法去閱讀學(xué)習(xí)鏈接的文段，進(jìn)一步遷移運(yùn)用。整節(jié)課的教學(xué)，馬老師著重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同的角度作批注來閱讀理解課文。 　　第二節(jié)課例《一只窩囊的大老虎》由城北小學(xué)的楊秋萍老師執(zhí)教。楊老師先回顧了課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，結(jié)合課后習(xí)題“從開始對表演充滿期待，到最后疑惑不解，‘我’的心情有怎樣的變化？為什么有那樣的變化？”把握重點(diǎn)段落展開教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀，感受“我”從期待被選上，到排練時(shí)的失望擔(dān)心，到表演時(shí)緊張狼狽，再到表演結(jié)束后的后悔與困惑等起起落落的心情變化。楊老師還結(jié)合本單元“口語交際”要求，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以同學(xué)的角色安慰演出結(jié)束后心情沮喪的“我”的課堂活動(dòng)，并利用“交流平臺”與學(xué)生一起小結(jié)批注閱讀的方法。整節(jié)課直接指向如何在閱讀中通過抓住人物動(dòng)作、語言和神態(tài)作批注的方式體會人物心情?！?lt;/p> 　　第三節(jié)展示課是從東莞市虎門鎮(zhèn)懷德小學(xué)到董塘中心小學(xué)支教的姚登云老師帶來的《陀螺》。姚老師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容后，再與學(xué)生一起回顧前面兩節(jié)課學(xué)習(xí)的批注方法，并用自己閱讀“做陀螺”片段如何作批注的微課視頻作為范例，引領(lǐng)學(xué)生再次鞏固批注的方法。接著姚老師讓學(xué)生學(xué)以致用，以批注閱讀的方式自讀自悟課文如何通過描寫人物的心理來表現(xiàn)人物的心情。在學(xué)生匯報(bào)批注時(shí)，姚老師特別注重教給學(xué)生處理批注的方法，當(dāng)對同學(xué)的批注有不同見解時(shí)，他及時(shí)提示學(xué)生可以各抒己見，聽到同學(xué)有好的批注時(shí)可以把它補(bǔ)充到自己的批注中。最后，姚老師結(jié)合“交流平臺”進(jìn)行了課堂總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對批注方法的認(rèn)識，并向課外延伸，要求學(xué)生課后拓展閱讀《中國古代神話故事》，練習(xí)批注。 指引·前行 活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是仁化縣小學(xué)語文李秀宜名教師工作室成員鄧紅顏老師帶來的專題講座《單元視角下的批注閱讀教學(xué)策略探究》。她解讀了四年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容后，提出了版塊聯(lián)動(dòng)教學(xué)建議，首先要關(guān)聯(lián)上下，注重頂層的結(jié)構(gòu)框架；其次要關(guān)注學(xué)生，注重真實(shí)的閱讀體驗(yàn)；最后要關(guān)注功能，注重科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。她認(rèn)為立足單元整體落實(shí)批注閱讀，要做好以下幾點(diǎn)：一是閱讀導(dǎo)語頁，了解批注；二是細(xì)讀課文，嘗試批注；三是聚焦語言，感受心情；四是拓展閱讀，練習(xí)批注；五是落實(shí)寫一次游戲，寫清感受。她指出，批注是方法，經(jīng)常批注就會形成習(xí)慣，就能幫助學(xué)生提高閱讀效率，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀興趣，教學(xué)日常要多給學(xué)生搭建交流與展示平臺，讓他們在閱讀中更多地去思考，去體會閱讀的快樂、觸摸作者的內(nèi)心，這樣學(xué)生就能成為主動(dòng)的閱讀者，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣與品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。 點(diǎn)評·總結(jié) 活動(dòng)的最后，仁化縣教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員張小英主任對本次活動(dòng)進(jìn)了點(diǎn)評和總結(jié)。 她首先對授課和作講座的四位教師辛勤的付出表示感謝，肯定了三節(jié)課例成功地呈現(xiàn)了批注單元“認(rèn)識批注——怎樣批注——半扶半放作批注——自主批注”的策略習(xí)得與運(yùn)用過程，對鄧?yán)蠋熌茉谥v座中精準(zhǔn)解讀單元教學(xué)內(nèi)容并提出有效的教學(xué)策略表示贊賞。 其次針對批注單元教學(xué)，張主任提出兩點(diǎn)要求，一是無論備課還是上課，都要立足單元整體，精準(zhǔn)定出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握訓(xùn)練梯度，遵從循序漸進(jìn)原則，從范例引路再到自主批注，逐步使本單元的語文要素落在實(shí)處。二是要處理好單元中各版塊的關(guān)系，讓各個(gè)版塊相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，快速使學(xué)生學(xué)會用批注的方法閱讀。 最后她還特別強(qiáng)調(diào)：練習(xí)批注不能止步于本單元，我們教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)堅(jiān)持邊讀邊批注，還要結(jié)合之前學(xué)過的預(yù)測、提問等閱讀策略進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣，只有在閱讀中不斷地運(yùn)用閱讀策略才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。 研磨·付出 每次活動(dòng)成功開展的臺前幕后，總有一群人在默默付出。為了保證這次研討活動(dòng)能取得預(yù)期的效果，研討活動(dòng)前期，張小英主任、省課題組成員及各位承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)的老師們做了大量的準(zhǔn)備工作，她們認(rèn)真研討，精心打磨，為活動(dòng)最后成功開展奠定了基礎(chǔ)。 　　本次教研活動(dòng)給我們每一位語文教師帶來了新思考，新啟迪，新收獲。在“雙減”政策背景下，唯有不斷地勤奮鉆研、積累學(xué)識，汲取“精華”才能對自己的教學(xué)有更深刻的認(rèn)識；也只有努力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能從中受益，而我們才會在教師專業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)！ 撰稿：鄧淑琳攝影：劉瑞容審核：張小英