第二章 傾聽幼兒開發(fā)馬賽克方法 第一階段 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">搜集幼兒和成人看法</span></p> <p class="ql-block">參與式的可視化方法在馬賽克方法中發(fā)揮了重要作用，因為使用這種可視化方法滿足了人們渴望挑戰(zhàn)成人研究者和年幼參與者之間的關(guān)系愿望。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P021）</p><p class="ql-block">值得強(qiáng)調(diào)的是，對于諸如“這幅圖是什么意思”或“這個廣告說的是什么”之類的問題，沒有唯一的或“正確的”答案。因為沒有任何鐵律可以保證事物只有“一個正確的意義”，或者保證事物的意義不會隨時間而改變，所以這個領(lǐng)域的工作必然是解釋性的。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P021）</p><p class="ql-block">馬賽克方法也被調(diào)整以應(yīng)用于3歲以下的兒童、實踐者、家長及難民兒童。開展本研究的目的是，找到實用的方式去促進(jìn)能回應(yīng)“兒童的聲音”并認(rèn)可兒童能力的早期兒童服務(wù)的發(fā)展。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P022）</p><p class="ql-block">參與式的可視化方法并不適合所有的研究背景，也不適合回答所有的研究問題。不過，如果研究的問題集中于“局內(nèi)人的觀點”，那么這類方法就可以作為強(qiáng)有力的工具，只要在使用它們時小心謹(jǐn)慎就可以。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P022）</p> <p class="ql-block">馬賽克方法是幼兒有機(jī)會以多種多樣的方式，或者說用他們的“一百種語言”來表達(dá)他們的觀點。每種工具，如拍照、幼兒園之旅、地圖制作等，都提供了一個碎片。當(dāng)我們把兩種工具結(jié)合到一起時，我們或許可以了解幼兒的興趣和他們認(rèn)為重要的事物。當(dāng)我們把一系列的工具組合到一起時，我們就可以更為詳盡地了解幼兒的看法。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P024）</p><p class="ql-block">我們圍繞兩個問題進(jìn)行觀察，一個是“置身此地是怎樣的”，另一個是“你在聽我說嗎”，以便幼兒的生活更為可見。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P025）</p><p class="ql-block">與幼兒對話是馬賽克方法的重要組成部分。兒童訪談為我們提供了一個正式的結(jié)構(gòu)，讓我們可以和幼兒談?wù)撍麄兯邮艿脑缙诮逃?wù)。在開展本研究的時候，只有少量研究把幼兒的觀點納入評價當(dāng)中。這些研究使用訪談和角色扮演游戲作為傾聽幼兒的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P028）</p><p class="ql-block">地圖制作是一種把兒童在幼兒園之旅中提供的材料記錄下來的方式。對一個地方進(jìn)行二維碼表征，對幼兒來講是一項困難的、抽象的任務(wù)。這個活動的目的是運用兒童自己拍攝的照片，把兒童對他們所處環(huán)境的具體經(jīng)驗與地圖制作聯(lián)系起來。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P041）</p> 第二階段 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">把信息碎片拼到一起，以進(jìn)行對話、反思和解釋</span></p> <p class="ql-block">傾聽兒童，不必一定要等到兒童能夠加入成人的對話時才進(jìn)行。我們應(yīng)該在兒童一出生的時候就傾聽他們，并隨著他們交流能力和參與社會生活能力的發(fā)展而不斷調(diào)整我們的傾聽方式。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P053）</p><p class="ql-block">馬賽克方法也使得人們的不同認(rèn)識得以呈現(xiàn)。由家長、實踐者、兒童記錄的不同觀點，為之后的有效討論和“意義創(chuàng)造”提供了基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P059）</p><p class="ql-block">根據(jù)幼兒的情況使用參與式技術(shù)，能夠使幼兒眼中的優(yōu)先事項和關(guān)注的問題成為變革的起點。幼兒的關(guān)注點和成人的關(guān)注點可能不一樣。尋找幼兒的想法始于每一種技術(shù)的單獨運用，然后進(jìn)入把各種技術(shù)匯集到一起的新階段。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P061）</p><p class="ql-block">無論是理論層面還是在方法層面，“空白方塊”都是馬賽克方法的重要組成部分。它是一個可視化的線索，以提醒我們，馬賽克方法的應(yīng)用是一個開放式的過程。我們可以把新的傾聽幼兒以及其他參與者的方式添加進(jìn)來。這些方式有些可能來自兒童，有些來自實踐者或特定背景中已經(jīng)建立起來的表達(dá)模式。</p><p class="ql-block">——《傾聽幼兒——馬賽克方法》（P066）</p> 馬賽克方法所使用的工具 案例分享 關(guān)于端午節(jié)包香包活動的研究 <p class="ql-block">譚鶴</p> 關(guān)于幼兒進(jìn)餐問題的研究 <p class="ql-block">王鵬穎</p> 關(guān)于幼兒游戲與種植活動研究 <p class="ql-block">趙一萌</p> 關(guān)于幼兒區(qū)域游戲活動的研究 <p class="ql-block">吳雨晗</p> 問題與解答 <p class="ql-block">1.第33頁：運用訪談傾聽兒童中的子內(nèi)容“投入時間”</p><p class="ql-block">2.地圖制作：如何與實際工作相結(jié)合。</p><p class="ql-block">3.采用多元方法進(jìn)行研究與單一方法進(jìn)行研究相比，可能面臨的挑戰(zhàn)是什么？</p><p class="ql-block">4.平時教學(xué)中我們老師可以怎么運用馬賽克方法去支持幼兒的表達(dá)和創(chuàng)造？</p><p class="ql-block">5.小班幼兒也能像書中一樣運用拍照去記錄和發(fā)現(xiàn)嗎？</p>