【悅享好書】《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》（第六期）

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第三節(jié) ?安吉幼兒園課程 第三節(jié)：安吉幼兒園課程 　　安吉幼兒園課程經(jīng)過20年不間斷的反思，在實踐中逐漸形成。它將“以游戲為基本活動”的理念滲透在整個改革歷程中，將安吉幼兒教育的理念貫穿于幼兒的一日生活中，不斷解構(gòu)傳統(tǒng)課程，形成兒童、教師、課程發(fā)展相統(tǒng)一的課程理念和實踐路徑。 安吉幼兒園課程的理念，首先是相信兒童。相信兒童是有能力的主動學習者，兒童有無限的潛能，每個兒童都是獨特的個體，他們值得我們尊重和學習。其次，堅信真游戲就是真學習。自由自主的游戲是幼兒主要的學習途徑與方式；幼兒在游戲和生活中獲得對生命與世界的身心體驗，獲得人格、能力發(fā)展，形成對個人、集體與社會的理解與責任感；教師行動的原則是“最大程度的放手和最小程度的介入”，教師越退后、支持越隱形，給幼兒自主學習的空間越大；幼兒學習越自主，他們獲取的經(jīng)驗與自身的聯(lián)系越有機，而教師不斷追隨兒童，為幼兒的主動學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供反思的機會，同時也為教師自己提供了學習機會，與兒童一起建構(gòu)知識經(jīng)驗，形成學習共同體。最后，安吉幼兒園的課程發(fā)展是在滲透游戲精神的一日生活中自然生成的。兒童在以游戲為基本活動的一日生活中獲得整合的經(jīng)驗；幼兒的反思是梳理提升幼兒整合的經(jīng)驗、推動幼兒從做到思的途徑；幼兒各項能力在整合經(jīng)驗中整體發(fā)展，幼兒在各自的水平上向前邁進；教師和兒童都是課程的建設(shè)者,課程在師幼共同參與的動態(tài)建構(gòu)與發(fā)展中形成。安吉幼兒園課程的實踐，推動了師幼的共同發(fā)展，發(fā)揮課程的力量形成了幼兒教育的良性生態(tài)。 安吉幼兒園課程厘清了真游戲在幼兒園教育中的含義和實現(xiàn)途徑。首先，我們在反思中徹底顛覆和舍棄了成人對幼兒游戲的預(yù)設(shè)和控制，確?！巴媸裁础薄霸趺赐妗薄芭c誰玩” 都由兒童自主決定。其次，我們保障了兒童的游戲權(quán)利，保障了真游戲的機會，即保障游戲的空間、材料和時間。為實現(xiàn)“有地方玩”，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求探索出了一套自然野趣、開放多樣的游戲場地的實踐方案，將兒童游雙場地由室內(nèi)拓展至室外，使其空間充足并富含教育價值；為實現(xiàn)“有材料玩”，研發(fā)出了一系列低結(jié)構(gòu)、可移動、可組合、高挑戰(zhàn)的游戲材料，滿足兒童創(chuàng)造、表現(xiàn)、挑戰(zhàn)、合作、探究等多方面的需要，使不同興趣特點、不同發(fā)展水平的兒童有充分的選擇機會；為實現(xiàn)“有時間玩”，調(diào)整了幼兒園的一日生活安排，建立了游戲場地輪換制度，保證兒童在每個游戲場地都有充足且連續(xù)的游戲時間，使他們有機會進入到復(fù)雜且深刻的學習探究階段。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P27 　　這樣的理念和做法還延伸到室內(nèi)的游戲中。我們不再從主題或領(lǐng)域出發(fā)，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)活動區(qū)的環(huán)境、材料，甚至游戲角色、過程，而是在室內(nèi)活動空間中應(yīng)用室外游戲的理念，將班級空間打通，并盡可能將走廊、大廳等公共區(qū)域也拓展為活動空間，將材料分類、分區(qū)擺放，同時給幼兒提供連續(xù)的時間段。幼兒將室外游戲中的經(jīng)驗遷移到室內(nèi)。正是室內(nèi)與室外不同的環(huán)境條件、材料類型，甚至同伴的密度和交往便利程度，為幼兒驗證經(jīng)驗、調(diào)整交往方法等，提供了新的契機。以上實踐在幼兒園內(nèi)實現(xiàn)了幼兒的真游戲，其成效以幼兒“愛”“冒險” “喜悅” “投入” “ 反思”的游戲表現(xiàn)以及幼兒豐沛的體驗和學習得到證明。 安吉幼兒園課程將真游戲的精神滲透到幼兒園一日生活的各種活動中。實行一日生活時間的彈性安排，摒棄了碎片化、大一統(tǒng)的做法。尊重幼兒的生活節(jié)律、支持幼兒自由自主地在自己的已有水平上發(fā)展，使一日生活中的各種活動都成為幼兒的真學習。形成了多種與幼兒的生活密切相關(guān)的慣例性活動，將教育目標滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和每日的慣例活動中。教師與每一個幼兒進行頻繁的個別互動，雖關(guān)注課程目標但不追求即時達成，讓幼兒的經(jīng)驗在日復(fù)一日中積累。 以每日觀察記錄活動為例。安吉幼兒園課程關(guān)注到幼兒每天與自然接觸的機會，尤其是每天對植物、動物、天氣的觀察都是他們學習的契機，所以每天早晨來園時間，幼兒都對自己照料的動植物和天氣進行觀察和記錄。幼兒有充足的時間、工具和自由，使他們能按照自己的想法、方式、速度與同伴或家長一起養(yǎng)護動植物、觀察并記錄其生長變化，感受天氣、節(jié)氣、季節(jié)的特征并記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P28 　　從小班開始，就給每個幼兒提供這些的機會，我們發(fā)現(xiàn)三年累積下來，每個幼兒至少有天氣和動植物觀察記錄各400-500篇。在幾百次的迭代中，幼兒對動植物生存、生長、繁殖的觀察和辯證思考，對氣溫、氣象、穿衣與習俗的觀察和認識都大大超出了教師能教的內(nèi)容和效果。在幾百次的迭代中，幼兒通過自主記錄、描述自己的觀察、回答問題或向老師提問、觀察老師記錄自己的表述、聽老師復(fù)述自己的表述等，培養(yǎng)了表征表達和邏輯思維能力。 以閱讀為例。閱讀是一種習慣。每天安排一定的閱讀時間既可以養(yǎng)成閱讀習慣，又可以激活幼兒的大腦。在興趣的驅(qū)動下，閱讀是件對自己有意義且快樂的事。幼兒在園每天都有充分的自主權(quán)決定在什么時間、讀什么書、以什么方式閱讀。他們每天利用零散的或整塊的時間，自主選擇感興趣的、與自己的游戲及生活聯(lián)系緊密的繪本，獨自或者與同伴一起，反復(fù)看、反復(fù)聽，用自己的辦法理解圖文的意思，以自己喜歡的方式記錄對故事的理解和觀點，復(fù)述、創(chuàng)編故事等。教師創(chuàng)設(shè)開放的閱讀空間，提供自由自主的閱讀機會，觀察和陪伴幼兒的閱讀，根據(jù)幼兒的閱讀需求調(diào)整和投放繪本，一對一聆聽并實錄幼兒的閱讀記錄，解讀和分析幼兒的閱讀記錄，組織小組或集體分享閱讀的故事。教師還每日為幼兒讀睡前故事,引導(dǎo)家長在家庭中延伸幼兒的閱讀經(jīng)驗，做好親子閱讀等等。當滲透了游戲精神的閱讀活動常態(tài)化了，幼兒的閱讀習慣就不知不覺地養(yǎng)成了。安吉幼兒園中，每個幼兒在園三年平均閱讀量不少于300本，其中精讀不少于50本，閱讀記錄120篇，午睡前累計聽故事不少于120個。隨著幼兒閱讀量的積累，幼兒對繪本細節(jié)的觀察更細致了，對故事情節(jié)、科普知識、寓言寓意、語言表達的理解更敏銳、更深刻了，對繪本內(nèi)容在一日生活中的運用更豐富了。幼兒在各種記錄中使用繪本中的符號表征就是很好的例子。 以收納整理活動為例。幼兒在園每天都有豐富的室內(nèi)外游戲，玩具材料的收納整理是幼兒園重要的日常工作之一。將種類繁多、數(shù)量巨大、體積各異的玩具材料在游戲后物歸原處，涉及分類、擺放、運送等多方面的問題，需要合作、堅持等多種能力和品質(zhì)。將游戲精神滲透在整個收納整理過程中，教師放手支持幼兒用自己的方式進行收納活動，并耐心等待，邊觀察邊參與其中。教師從幼兒剛?cè)雸@開始，就陪伴幼兒做力所能及的收納整理。經(jīng)過日復(fù)一日的積累，幼兒逐漸對形狀、顏色、大小、功能等屬性越來越熟悉和敏感，收納整理的技能技巧也越來越強，他們變換著花樣運送和取放材料，還創(chuàng)造出既快速又省力的方式，把游戲場上數(shù)量巨大、形狀豐富的材料整理收納到位。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P29 　　潤物細無聲，這項貫穿每個幼兒三年生活的慣例性活動，讓幼兒在潛移默化中獲得了如搬、抬、推、舉、拉，自我保護、衛(wèi)生保健，分類、組合、計數(shù)、排序、空間方位，合作、溝通等等健康、科學、社會等各個領(lǐng)域的整合經(jīng)驗。 兒童的一日生活“真實”了，他們在一一日生活中的學習更深刻了，但教師對兒童一日生活的支持卻“退后”了。安吉幼兒園課程最終顛覆的是教師的角色。把日生活中的自主權(quán)還給兒童，就是“兒童在前，教師在后”。兒童自主的學，教師發(fā)現(xiàn)兒童在日生活中的發(fā)現(xiàn)，向兒童學習，用多種形式和大量機會支持兒童對自己經(jīng)驗的反思，以提升反思時幼兒思維的活躍度為目標。在一日生活中，教師首先“閉住嘴、管住手，睜大眼、豎起耳”,觀察、傾聽兒童如何探究、如何思考、如何學習。其次，教師為幼兒提供多種形式和大量的機會進行反思，使幼兒一日生活中思維的活躍度和活躍時間都增加，從而放大幼兒在一日生活中的學習效果。例如，對幼兒游戲中的經(jīng)驗，教師為幼兒提供了多層次、多通道的反思機會。在游戲中，幼兒調(diào)整、驗證、設(shè)計、計劃等，也用紙、筆甚至教師的手機記錄游戲中的發(fā)現(xiàn)、問題、需要。游戲后，幼兒自己或與同伴一起畫游戲故事和做游戲記錄，記錄和反思自己的感受、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、問題、辦法、策略等。每個幼兒在幼兒園三年平均要做游戲記錄400篇，游戲故事180篇。記錄后，每個幼兒都與教師一對一地交流自己的記錄和故事，而教師傾聽、記錄幼兒的的表達，與幼兒一對一地對話，推動幼兒在個別對話中充分、積極地反思自己的經(jīng)驗。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P30 　　每個幼兒每天與教師一對一的溝通不少于3次。教師也組織集體的互動對話。在互動對話中，教師追求最小程度的介入?yún)s最大程度地成就幼兒活躍的描述、總結(jié)、猜想、辯論等。這些反思所得，幼兒又自然地在后續(xù)的游戲中以多種多樣的形式遷移、應(yīng)用。教師不僅推動幼兒反思游戲經(jīng)驗，也推動幼兒在慣例性活動中對與之緊密相關(guān)的生活經(jīng)驗進行多層次的反思。安吉幼兒園課程中對教師角色的定義，使教師從知識的傳遞者、課程內(nèi)容的設(shè)計者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和陌l(fā)現(xiàn)者、兒童學習機會的捍衛(wèi)者、課程的共建者。 教師的這種角色也保證了安吉幼兒園課程的實施效果。一方面，教師支持幼兒多種形式和機會的反思，自然實現(xiàn)了安吉幼兒園課程中兒童發(fā)展的動態(tài)評價。另一方面，教師在回溯性備課中對幼兒在一日生活中的狀態(tài)、學習和發(fā)展的反思，對自己觀察、傾聽幼兒能力的反思，對自己支持幼兒日生活做法的反思，對自己與幼兒的互動對話方式的反思等，成為對課程實施路徑和實施效果的動態(tài)評估。這樣，安吉幼兒園課程將課程評價與課程的其他部分有機融合在一起，徹底避免了課程評價的形式化。 大道至簡。安吉幼兒園課程在改革中去形式、去功利，去掉了好多耗費教師時間和精力的無效工作，把教師的精力集中到創(chuàng)設(shè)幼兒主動學習的環(huán)境、觀察傾聽幼兒以及與幼兒的互動對話上。教師發(fā)展有自身規(guī)律，并非將以上實踐一股腦兒地記住就能成為一名深刻理解安吉幼兒園課程理念且能在實踐中熟練運用的教師。教師需要在實踐過程中逐漸轉(zhuǎn)變觀念，拋棄不合理的舊做法，理解新實踐。因此，本書的目標是讓教師先從真游戲開始，學會放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童。當教師不再忙于高控兒童的游戲，也就有充足的時間和精力觀察兒童真游戲的過程，精進觀察技術(shù)。學會放手游戲，不但能精煉教師工作，也讓教師觀察理解兒童的專業(yè)能力更禮實，為教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P31 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2022年1月10日