前言 <p class="ql-block">打破舊殼 尋找真諦</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">打破舊殼 尋找真諦 </p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——安吉幼兒教育的發(fā)展歷程</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">安吉幼兒教育研究中心主任 程學琴</p><p class="ql-block"> 近幾年，每當國內外的學者、行政官員、園長、教師、家長等來到安吉，都會感嘆安吉學前教育事業(yè)發(fā)展的質量之高、規(guī)模之大、融合性和持續(xù)性之強。反思改革的初衷和二十多年的實踐過程，安吉學前教育取得成效的關鍵在于:將幼兒教育的改革根植于社區(qū)、鄉(xiāng)村的整體規(guī)劃中讓學前教育改革與學前教育事業(yè)發(fā)展同步推進。</p><p class="ql-block"> 在二十年的實踐中，政府充分履行行政職能，積極建設縣域內學前教育生態(tài)，以政策的力量推動教育資源均衡配置，借力“新農村”建設的契機，推動幼教改革與縣域社會經濟發(fā)展并進形成了以公辦為主導、鎮(zhèn)村共同建設的辦園體制，創(chuàng)設了“鎮(zhèn)村一體”的管理機制。二十年的實踐中，幼教人不斷提升課程領導力，發(fā)揮課程的力量，推動學前教育從基本均衡向優(yōu)質均衡邁進與家庭、社區(qū)共建良性的學前教育生態(tài)。在這個教育生態(tài)中，每個人的角色都發(fā)生了轉變:行政干部不僅僅是單一的行政指令下達者，同時也是專業(yè)引領者和課程領導者;園長和教師也從按部就班的課程實施者轉變?yōu)樽冯S幼兒的課程建設者……這種由政策力量和課程力量共同驅動的運行機制，我們稱之為安吉幼兒教育模式。面對當今學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，闡述安吉幼兒教育模式，梳理兒童發(fā)展和教師成長過程，總結學前教育生態(tài)建構的機制，具有重要的現(xiàn)實意義。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P8</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">政策的力量，實現(xiàn)基本均衡，推動學前教育生態(tài)機制建立</span></p><p class="ql-block"> 1998年，我初任安吉縣幼兒教育管理培訓中心主任，縣內學前教育還沒有健全的管理網絡幼兒園辦園條件也很落后。面對這樣的狀況，我首先對全縣幼兒園進行了摸底排查，并在此基礎上提出理順幼兒園管理體制的方案。1999年9月20日，安吉縣人民政府正式印發(fā)了《安吉縣幼兒教育管理辦法(暫行)》。安吉縣所有幼兒園統(tǒng)一由教育局管理，并在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，同時帶動村教學點的建設，建立了“鎮(zhèn)村一體”的學前教育管理模式，學前教育事業(yè)逐步走上正軌。</p><p class="ql-block"> 2005年，為了實現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展，我首次擬定了安吉縣標準化村幼兒園的建設標準。安吉縣人民政府及時啟動了“農村幼兒園標準化教學點創(chuàng)建工程”并將此工程納入村莊整治和新農村建設中加以推進?？h教育局指導各鄉(xiāng)鎮(zhèn)做好村教學點建設規(guī)劃，資金由村委會籌措，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府給予補助，縣財政給予獎勵。隨后，安吉縣涌現(xiàn)出了一大批標準化村幼兒園，創(chuàng)全國第一。</p><p class="ql-block"> 2008年,安吉縣委、縣政府提出建設“中國美麗鄉(xiāng)村”計劃,并將農村學前教育發(fā)展列入“美麗鄉(xiāng)村”總體規(guī)劃，將學前教育的發(fā)展與環(huán)境、經濟等指標掛鉤考核并加以落實。于是，全縣在實現(xiàn)“美麗鄉(xiāng)村”全覆蓋的同時，也實現(xiàn)了“美麗鄉(xiāng)村”幼兒園的全覆蓋。鎮(zhèn)村學前教育辦學條件達到基本均衡。</p><p class="ql-block"> 2011年起，在實現(xiàn)鎮(zhèn)村均衡發(fā)展的基礎上，我們又借助教育部一、二、三期“學前教育行動計劃”，將學前教育事業(yè)發(fā)展納入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作年度考核中，推進幼兒園建設的提檔升級。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府紛紛把學前教育事業(yè)發(fā)展放到當?shù)厣鐣聵I(yè)中的突出位置來規(guī)劃和落實。在“學前教育行動計劃”的實施下，安吉縣各幼兒園的環(huán)境質量獲得大幅度提升，教師待遇提高也有了切實有效的政策保障，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作實現(xiàn)了與幼兒園發(fā)展的緊密結合，學前教育生態(tài)機制在行政推進下初步形成。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">課程的力量，實現(xiàn)優(yōu)質均衡，形成良性學前教育生態(tài)</span></p><p class="ql-block"> 學前教育生態(tài)只依靠體制、機制上的保障，還無法達成各個組成部分主動參與、共同維護的學前教育生態(tài)目標。安吉幼兒教育模式中同樣重要的一部分，就是發(fā)揮課程領導力作用，形成信任尊重、平等的課程改革共同體。這部分的核心就在于兒童的真游戲以及基于兒童真游戲的安吉幼兒園課程。它解放了兒童，去除了教育生態(tài)中各環(huán)節(jié)的形式化，帶來了兒童的發(fā)展與教師的成長保持了課程改革的活力，推動課改實踐不斷向當代社會發(fā)展的新要求、新內涵靠近。</p><p class="ql-block"> 本書就著重闡述真游戲及實踐真游戲的安吉幼兒園課程。安吉幼兒園課程的發(fā)展主要經歷了三個階段:無游戲階段、假游戲階段和真游戲階段。其中真游戲階段又涉及兒童觀、教育觀和課程觀的三大改變。如果不了解前兩個階段，就很難理解安吉幼兒園課程的第三個階段是如何實現(xiàn)的。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P9</p> <p class="ql-block"><b>無游戲階段</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">反思幼兒園小學化的巨大危害</span></p><p class="ql-block"> 二十世紀八九十年代，針對辦園條件差、游戲材料缺乏的現(xiàn)狀，我們開始利用本地豐富的竹資源自己開發(fā)并設計玩教具，并在日常生活中挖掘游戲材料。但由于教學觀念沒有轉彎，教師認為增加了游戲的時間就意味著浪費了學知識的時間，所以盡管當時開發(fā)了豐富多樣的游戲材料，卻沒有真正利用。大量材料成為了擺設。一直到2000年，大部分幼兒園仍然處于“無游戲”狀態(tài)。兒童成為幼兒園小學化的犧牲品，同時幼兒教師也成為眾矢之的。一方面被小學教師指責教授的拼音發(fā)音、寫字筆順不正確，另一方面又被家長責怪教授的漢字、算術不夠多。為此，幼兒教師經常感到自卑和無奈，找不到教師的專業(yè)定位。面對這樣的現(xiàn)狀，我們開啟了幼兒園課程改革。</p><p class="ql-block"><b>假游戲階段</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">反思去小學化的形式化、表面化</span></p><p class="ql-block"> 2001年《幼兒園教育指導綱要(試行))(以下簡稱《綱要》)布后,安吉作為湖州地區(qū)的“貫徹《綱要》試點縣”，開始了“去小學化、開展區(qū)域活動、實行多樣化教學”的改革。教師們開始關注“讓兒童怎么玩”，并竭盡所能他為兒童設計游戲材料和玩法，“沒日沒夜，廢寢忘食”甚至“全家齊上陣”。這一時期，幼兒園的環(huán)境變得琳瑯滿目，頂上掛的、墻上貼的、地上擺的都滲透了安吉竹資源的利用，如:“竹鄉(xiāng)一條街”“竹鄉(xiāng)熊貓之家”“竹鄉(xiāng)旅行社”“竹鄉(xiāng)警察局等。2004年，安吉被教育部授予“全國幼兒教育先進縣”稱號，同年浙江省區(qū)域活動研討會在安吉舉行。2005 年，安吉縣“貫徹《綱要》,利用地方資源創(chuàng)建低成本、高質量的學前教育”課題的研究成果在“全國落實《綱要》經驗交流會”上進行交流。我們獲得了很高的榮譽，但我們并沒有就此滿足，而是將這些榮譽化作改革的動力，推動我們不斷地反思前行。通過反思發(fā)現(xiàn)，這樣的幼兒園課程改革仍沒有從根本上實現(xiàn)兒童發(fā)展、教師成長、家長與社區(qū)共同支持的改革目標。我們意識到，出現(xiàn)了“假游戲”問題。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P10</p> <p class="ql-block"><b>一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)緊扣的一日生活的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> 我選擇了安吉縣7所不同級類的幼兒園，進班觀察，記錄一日活動的各個環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)一天下來有 17~21個環(huán)節(jié)，兒童統(tǒng)一行動，消極等待。他們的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手、空間、時間都被控制了，不斷地被教師呼來喚去。兒童在幼兒園的生活就是配合教師完成一日流程。而教師們不停說教、組織紀律，情緒焦想，身心疲憊，咽喉炎成了職業(yè)病!</p><p class="ql-block"><b>教師周而復始地備課、上課，真相又是什么?</b></p><p class="ql-block"> 我為此對全縣幼兒教師進行了一項專門的調查。在回收的調查問卷中，答案清一色是“備課是為了應對檢查”。我繼續(xù)深入課堂進行調研，又吃驚地發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質課獲獎者、老教師和年輕教師照著教參進行的集體教學，其有效性居然沒有多大差異。一直在辛辛苦苦研課、磨課、賽課而日常教學居然沒有真正意義上的改變。</p><p class="ql-block"><b>環(huán)境創(chuàng)設的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> 為了美化、裝飾，迎合成人審美，忽視了兒童對環(huán)境的感受和環(huán)境對兒童的作用。那些按照教材要求拼湊的主題墻，只要教材不變都在重復使用。這樣的環(huán)創(chuàng)不僅讓教師感到疲累，又占用了空間，且對兒童的發(fā)展沒有好處。</p><p class="ql-block"><b>人無我有、人有我優(yōu)、名稱奇特的一批“園本課程”的真相是什么?</b></p><p class="ql-block"> “特色課程”實際是“為了特色而特色”:綜合幼兒園各方面的資源優(yōu)勢，利用某一方面特長的教師或專家資源,選擇一個還未被本縣其他幼兒顯定為特色領域的內容,傾一園骨干之力,集中設計“特色課程”，考核評比結束即束之高閣。當被問到“幼兒器的特色是什么”，班級教師的回答經常是“這是園領導的事情，我不清楚”?？梢?，教師仍然我行我素地照著自己的老套路組織活動。</p><p class="ql-block"> 形式主義使教師職業(yè)倦怠，功利主義讓我們自欺欺人!我們在反思中痛下決心，要打破形式主義和功利主義的舊殼，找回我們的專業(yè)定位，找回對兒童的尊重和理解。只有從高控中解放兒童，兒童才有機會最大程度地釋放出自己的潛能，教師才有可能認識并了解每一個真實的兒童。教師只有理解了兒童，才有可能以適當?shù)姆绞饺ブС謨和l(fā)展。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P11</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">日期丨2022年1月6日</p>