序二 ?兒童游戲權(quán)利的回歸 <p class="ql-block" style="text-align: center;"> 華東師范大學(xué)教授 華愛華</p><p class="ql-block"> 鑒于安吉幼教在國內(nèi)外的影響力，以及安吉幼教對我國幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念的成功落實(shí)，乃至各地幼教人學(xué)習(xí)安吉幼教經(jīng)驗(yàn)的迫切需求，促使了本書的面世。</p><p class="ql-block"> 我們知道，安吉幼兒園課程經(jīng)歷了從沒有游戲，到教師設(shè)計(jì)“假游戲”，再到還幼兒真正游戲的十多年變化過程。在“真游戲”階段，又經(jīng)歷了“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應(yīng)游戲，追隨兒童”三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園課程中的游戲，走向基于游戲的幼兒園課程這樣一個(gè)發(fā)展過程。實(shí)踐證明，這個(gè)不斷發(fā)展的過程真正體現(xiàn)了教師和幼兒的共同成長，并得到了國內(nèi)外眾多同行的高度評價(jià)。大家一致稱贊:“安吉的孩子真能干!”“安吉的老師很自信! ”</p><p class="ql-block"> 安吉幼兒園課程正是指基于游戲的幼兒園課程。本書采用了一種特殊的編寫方式，展現(xiàn)的是安吉幼教從游戲走向課程的實(shí)踐探索過程，以及不斷建設(shè)和完善的課程建設(shè)路徑。因?yàn)?，一方面安吉游戲并非教師設(shè)計(jì)的游戲，而是教師通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境支持幼兒按自己意愿自發(fā)生成的游戲，這種游戲很難用傳統(tǒng)教材編寫方式將其固化下來，作為教學(xué)素材，且一旦固化就會(huì)失去游戲本身價(jià)值，所以只能用實(shí)踐的行動(dòng)原則配以案例方式去編寫;另一方面，作為教材應(yīng)當(dāng)讓更多教師能夠掌握其要領(lǐng)并有步驟地去行動(dòng)，而回望安吉幼兒園課程發(fā)展的三個(gè)階段，每一個(gè)階段都極其重要，而且前一個(gè)階段必然是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，沒有放手游戲，就不能發(fā)現(xiàn)個(gè)與以往認(rèn)識不同的兒童，即不能發(fā)現(xiàn)一個(gè)有著巨大潛力、能夠自我發(fā)展的兒童，進(jìn)而教師也就不會(huì)有解讀兒童的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，不理解游戲中的兒童，也就不會(huì)有基于游戲的教學(xué)，乃至基于游戲的課程的產(chǎn)生。所以，循著安吉幼兒園課程發(fā)展的三個(gè)階段，遞進(jìn)式地呈現(xiàn)教材，或許能讓幼兒園教師更容易接受。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P4</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 我有幸見證了安吉幼教從游戲走向課程的發(fā)展過程。這個(gè)過程樸實(shí)而又踏實(shí)，不失為一種行動(dòng)研究的思路。第一個(gè)階段的出發(fā)點(diǎn)是“還孩子快樂的童年”。她們的問題是: 為什么經(jīng)過教師設(shè)計(jì)和包裝的游戲不受幼兒歡迎?為什么教師越辛苦幼兒卻越不快樂?當(dāng)她們意識到，沒有幼兒自己想要的游戲，就不會(huì)有童年的真正快樂。她們的行動(dòng)策略是:保障野趣的游戲空間，保障充分的游戲時(shí)間，保障充足的游戲材料，而教師則撤出幼兒的游戲過程，帶著欣賞的眼光看游戲，把自由的游戲徹底還給幼兒。行動(dòng)的結(jié)果是教師對幼兒的重新發(fā)現(xiàn)：啊，了不起的幼兒!產(chǎn)生的效應(yīng)是兒童觀的改變。</p><p class="ql-block"> 游戲告訴她們，孩子是值得被尊重和信任的，也讓她們對孩子的“愛”油然而生。但是面臨的新問題是:幼兒在不加教育干預(yù)的游戲中能發(fā)展嗎?游戲發(fā)展了他們哪些方面?他們的發(fā)展全面而均衡嗎?于是自然進(jìn)入了第二個(gè)階段。這個(gè)階段的出發(fā)點(diǎn)是了解游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。于是，觀察和記錄具體的游戲行為，對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為，學(xué)習(xí)分析解讀幼兒游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)，成為這一階段幼兒園教研的主要任務(wù)。從不會(huì)客觀記錄到知道如何記錄，從不會(huì)解讀游戲行為到學(xué)會(huì)分析行為所蘊(yùn)含的發(fā)展，教師經(jīng)過了培訓(xùn)學(xué)習(xí)和不懈地操練。行動(dòng)的結(jié)果是強(qiáng)化了教師的兒童發(fā)展意識，教師對幼兒游戲中的發(fā)展敏感了:隨處可見游戲中的幼兒發(fā)展，隨時(shí)可將幼兒游戲行為與發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。她們發(fā)現(xiàn):許多教師想教給幼兒的東西，原來游戲中都會(huì)出現(xiàn)!很多東西不用教幼兒也會(huì)自然習(xí)得啊!產(chǎn)生的效應(yīng)就是教學(xué)觀的改變。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)教師習(xí)慣了從游戲中放手，在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這些感受自然遷移到生活環(huán)節(jié)中。這一階段，教師逐漸將游戲精神滲透在整個(gè)一日生活，使游戲的自主與生活的自主相互呼應(yīng)。緊接著的問題就是:面對游戲中、生活中幼兒的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)和解決問題時(shí)所需經(jīng)驗(yàn)，教師如何作為?如何讓幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為所有幼兒經(jīng)驗(yàn)?如何保證所有幼兒的全面發(fā)展?這是對游戲與課程關(guān)系的考慮，第三個(gè)階段便開始了。教師又圍繞基于游戲的生成教學(xué)展開了教研，主要策略有二:一是將課程目標(biāo)有目的地隱含在游戲與生活環(huán)境中;二是基于生活和游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)生成教學(xué)活動(dòng)，與大一統(tǒng)的教材逐漸脫離。第三階段還行進(jìn)在路上，但已經(jīng)初見成效。如今全部幼兒園都已經(jīng)不再使用統(tǒng)一教材了。這種教學(xué)的自信只有在踏實(shí)地走完了前兩個(gè)階段的路程后才會(huì)產(chǎn)生。</p><p class="ql-block"> 嚴(yán)格來說，《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》已不是傳統(tǒng)意義上的幼兒園教材了，而是關(guān)于幼兒園如何開展游戲或是如何建設(shè)基于游戲的課程，用以對園長、教師進(jìn)行培訓(xùn)的教材，它可以引領(lǐng)幼兒園循序漸進(jìn)地建設(shè)基于游戲的幼兒園課程，它能讓園長和教師一步一個(gè)腳印地去理解游戲帶給幼兒的發(fā)展，理解游戲與課程的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師幼共同成長的理想。非常期待這本教材能對我國幼兒園課程改革起到重大引領(lǐng)、啟迪和借鑒作用。</p><p class="ql-block" style="text-align: right;">——《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》P5</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">日期丨2023年2月28日</p>