搭建支架跳一跳語文學(xué)習(xí)更有效

悠米諾諾

一、搭建向?qū)еЪ埽寣W(xué)生明確閱讀方向。 課始，教師以“感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞”導(dǎo)入，這是整節(jié)課的情感向?qū)?，奠定了整?jié)課的情感基礎(chǔ)。而接下來每一個(gè)版塊學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師都為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)這個(gè)版塊的明確方向，如： 任務(wù)一——自由讀文，選擇自己喜歡的方式讀，想想青藏鐵路是一條怎樣的鐵路； 任務(wù)二——小組討論交流，修建鐵路的過程中遇到哪些困難？找句子，說一說。 這就為學(xué)生提供了向?qū)еЪ?，從而明確了每一版塊學(xué)習(xí)的方向，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生捕捉到文中描寫最直接的地方，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真切感受到解決問題就是要抓住文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，提取關(guān)鍵信息。這樣的向?qū)еЪ?，其?shí)跟我們在閱讀策略單元的目標(biāo)是相得益彰的。 二、通過問題支架，將閱讀理解引向深入。 課堂教學(xué)中，問題的提出非常重要，要問在點(diǎn)子上，問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這節(jié)課中，課始，老師要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑，而后將學(xué)生質(zhì)疑總結(jié)為三個(gè)問題，接下來整個(gè)學(xué)習(xí)也就圍繞這三個(gè)問題深入展開。 再如——“你怎么去讀遇到困難的這些句子，聯(lián)系什么去讀……”等等，這就引發(fā)了學(xué)生更加深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這樣的閱讀理解會(huì)更加深入文本，深入學(xué)生心靈。 三、通過互文支架，拓展學(xué)生的閱讀空間。 這里所說的互文，不是修辭，也不僅僅是文字性的段落文章，圖片、音樂、視頻這些不同形式的內(nèi)容都可以是。這節(jié)課中，老師引入了青藏鐵路路線圖、關(guān)于青藏鐵路的音樂、圖片等多形式的內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)行比較、引申，在思辨中，孩子們靈活多角度地理解文本，從中也理解作者塑造工作人員形象的本意，也開闊了學(xué)生的閱讀視野。 四、通過情感支架，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)思考。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！边@節(jié)課中，教師用激昂澎湃的感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)詞，喚醒學(xué)生課前的情感體驗(yàn)，為整節(jié)課的情感奠基、定調(diào)；課中，又通過不同形式的感情朗讀指導(dǎo)，如聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、自己的感受，以及音樂、圖片、視頻等各種手段，去喚醒學(xué)生的每一個(gè)情感細(xì)胞，尤其是當(dāng)歌曲《天路》一起的那一刻，荒蕪的高原上青藏鐵路一出現(xiàn)，我的心隨著音樂立馬“站”了起來，對(duì)于青藏鐵路所有工作人員的一種崇高的敬意由心底油然而生，我相信學(xué)生也是一樣的感受。 這樣的情感支架，真正體現(xiàn)和發(fā)揮了語文教學(xué)的人文性，必能喚醒學(xué)生的體驗(yàn)思考，用心去感受這些建設(shè)者的形象，就會(huì)被他們所感動(dòng)，有了心中的這一股熱浪滾滾，才會(huì)有發(fā)自肺腑的贊美之詞，而這恰恰就為下面的小練筆開了個(gè)好頭。 五、通過建議支架，類化學(xué)生的碎片經(jīng)驗(yàn)。 每一個(gè)學(xué)習(xí)版塊的結(jié)尾，教師都會(huì)對(duì)這一版塊的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)，并為學(xué)生提供精煉、準(zhǔn)確的閱讀建議，其實(shí)這就是一種閱讀方法、技巧的指導(dǎo)。這是在學(xué)生充分閱讀理解之后設(shè)置的閱讀支架，這樣可以類化學(xué)生原有的碎片經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生原本可能會(huì)的、熟悉的閱讀方法進(jìn)行小結(jié)、梳理，進(jìn)而掌握這種閱讀方法，精益求精，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。 　　當(dāng)然，在這些支架中也有搭建不穩(wěn)的支架： 互文支架：可以就本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（一條線“把鐵路修到拉薩去”貫穿始終）另找文章或片段進(jìn)行比較、賞析，進(jìn)一步在寫作方面進(jìn)行指導(dǎo)，這樣課內(nèi)大量閱讀實(shí)現(xiàn)了，單元習(xí)作的提前指導(dǎo)訓(xùn)練也有了。 總體看下來，這節(jié)課對(duì)于人文素養(yǎng)的講解多過了語文要素的落實(shí)，所以，正如崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！比绾卧凇皟尚浴敝g建立支點(diǎn)，使其“貴”而不難，保持平衡，就是我們語文教學(xué)不斷探索的“語文性”問題了。 建議支架：一節(jié)課的建議支架不可太多，并且一定要清晰明了，“一課一得”說的就是這個(gè)。對(duì)于一節(jié)課中最重要的閱讀方法、學(xué)習(xí)方法教師可以將它用特別的方式呈現(xiàn)，如單獨(dú)一頁的PPT、不同顏色的板書等。 此外，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這一塊，感情朗讀這些句子為了什么，怎樣讀好，想達(dá)到怎樣的效果，教師一定要心中有數(shù)，不可為讀而讀，還可以采用重點(diǎn)句子分類讀、對(duì)比讀（如遇到的困難和如何應(yīng)對(duì)困難）、回頭讀（如學(xué)完課文再讀頒獎(jiǎng)詞）等方式，真正做到有自己真實(shí)感情在其中的體驗(yàn)朗讀，體會(huì)文字背后強(qiáng)大的感染力。 　　總之，一節(jié)好課，給到學(xué)生的不只是簡單的理解或者識(shí)記，還有最核心的素養(yǎng)，這才是一節(jié)課真正的學(xué)習(xí)價(jià)值，所以，最后我想將題目擴(kuò)充為——“精準(zhǔn)設(shè)置支架，扎實(shí)落實(shí)單元語文要素，讓師生都能穩(wěn)穩(wěn)地跳一跳”。