群文閱讀《神話故事中的人物》

香羽

時間：2020年10月20日地點：廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)執(zhí)教：黃梅年級：四年級 課前交流：你了解到的神話故事有什么特點？一、出示題目《盤古開天地》，概括主要內(nèi)容。1、讀了課題，你想知道什么？學(xué)生提出：盤古為什么要開天地？他是怎么開天地的？老師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提示：為什么開天地就是故事的起因，怎么開天地就是故事的過程。我們可以運用這樣提問的方法來概括故事的主要內(nèi)容。2、交流還有哪些概括主要內(nèi)容的方法呢？（問題法、合并段意法、抓關(guān)鍵詞句法..）二、交流神奇之處1、聊聊故事中你想象或感受到的神奇的地方。 在交流的過程中，大家對“為什么是大雞蛋，而不是大石頭”很感興趣，大家眾說紛紜。老師的參與引導(dǎo)，讓這個問題圓滿得到解決，充分體現(xiàn)了老師的主體地位。2、在科技飛速發(fā)展的今天，我們?yōu)槭裁催€要閱讀神話故事呢？ 三、對比閱讀，發(fā)現(xiàn)故事背后的秘密1、對比閱讀《盤古開天地》與《上帝創(chuàng)造世界》 自由閱讀，發(fā)現(xiàn)不同神話人物背后的秘密。經(jīng)過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇神話相同點都是描寫這個世界是怎么創(chuàng)造出來的。而不同點就太多了，如：盤古開天地花了十萬八千年，上帝只用了七天；盤古用他的身體創(chuàng)造了世界，上帝創(chuàng)造世界使用的是神力...... 老師繼續(xù)營造盤古頂天立地的氛圍，十年過去了，一百年過去了，一萬年過去了，他依然頭頂著天，腳踏著地，站在天地當中。學(xué)生就這樣在反復(fù)朗讀中體會到了盤古的辛苦與勞累。并從文本中找出“證據(jù)”——-盤古已經(jīng)“精疲力竭”。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“精”與“筋”的對比，更深刻地感受到盤古這一“人”的形象，而并非是“神”。2、繼續(xù)閱讀選文，發(fā)現(xiàn)神話中“人”的影子。 對比閱讀《諾亞方舟》和《大禹治水》、《普羅米修斯》和《鉆木取火》，發(fā)現(xiàn)相同點與不同點，學(xué)生分享與交流。這樣一對比閱讀，中國神話故事中人物的形象就鮮明起來了。3、教師適時進行小結(jié)：面對困難與災(zāi)難，這些中國神話故事中的人物，他們選擇的不是逃避，而是抗爭，與命運進行不斷地抗爭。比如填海的——精衛(wèi)、移山的—愚公、射日的———后裔....... 四、走出文本，深刻感悟1、觀看近、現(xiàn)代歷史中災(zāi)難紀錄片。（從鴉片戰(zhàn)爭到抗日戰(zhàn)爭，到汶川大地震，再到抗擊疫情）2、看完后，教師提問：你想說點什么？3、學(xué)生交流后，再次回到之前的問題：在科技飛速發(fā)展的今天，我們?yōu)槭裁催€要讀神話故事？ 有學(xué)生回答道：神話故事為我們提供了精神食糧，給予我們戰(zhàn)勝困難與災(zāi)難的勇氣。此時，我想老師本堂課的目標已經(jīng)達成了。4、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再次播放了中國輝煌發(fā)展的紀錄片，加深了學(xué)生的理解，升華了學(xué)生的情感。 課已經(jīng)結(jié)束，但大家卻意猶未盡，真是讓人回味無窮！ 觀課感：1、教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層深入。從把握主要內(nèi)容到交流神奇之處，打開了學(xué)生的閱讀興趣。然后提出問題：我們現(xiàn)在為什么還要閱讀神話故事，引發(fā)思考。通過三組群文對比閱讀，解決了這一問題。最后，走出文本，讓這一問題的答案刻骨銘心。2、對比是這堂課的核心亮點。通過對比閱讀，讓學(xué)生理解到盤古開天地的艱辛，感悟到了中外神話的人神之別，加深了對故事情節(jié)的理解，也更深刻的理解了故事人物面對困難與災(zāi)難不屈服，勇于抗爭的精神。3、課堂的思路非常清晰。問題即線索，貫穿始終，這一問題將神話與現(xiàn)實巧妙的聯(lián)結(jié)起來，觸動了所有聽者的心。4、唯一遺憾的就是，四十分鐘太短了，學(xué)生在課堂上閱讀的時間太有限了，沒有充分的讀，只依靠課前曾經(jīng)讀過，因此交流的還不夠深刻與徹底。相信要是有一個小時的時間，課堂會更加精彩的。