<h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">華東師大崔允漷教授在《教案的革命》一書中指出：學習就是學生經驗和知識的變化，這種變化的實現(xiàn)有賴于經歷一種有指導的學習過程；教學是教師的專業(yè)實踐，這種專業(yè)性體現(xiàn)在通過專業(yè)方案的設計、實施與評估，以規(guī)范或指導學生的學習過程，即促進學生的學習。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教案的設計一定要遵循"教-學-評"的一致性，要關注學生的學習過程，即整個教學過程的設計都圍繞或聚焦學生何以學會（方法），從期望學生學會什么出發(fā)（學習目標），設計何以學會的完整學習歷程（學習過程），配合指向目標監(jiān)測的形成性評價（評價），以確保至少2/3的學生學會（學習效果或達成度）。</b></h1> <h1 style="text-align: left;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">目標表明了我們想要學生學習的結果。</b></h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b><h1 style="text-align: left;"><b>學習目標的制定必須明確:1.在教學過程中</b><b><h1 style="display: inline !important;"><b>學生將要獲得什么；2.學生要對這個學習內容掌</b><b>握到什么樣的程度；3.通過何種路徑去獲得。</b></h1></b></h1></b><b><h1 style="text-align: left;"><b>如果學習目標不明確或者有偏差,學生的學</b><b>習行為也就會表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性,</b><b>從而導致學習效率低下。</b></h1></b><b><h1 style="text-align: left;"><b>只有設計好科學的、清晰的學習目標,才能</b><b>切實提高課堂教學的針對性和有效性。</b></h1></b></span><h3><br /></h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">目標確定和續(xù)寫中的問題</b></h1> <h1><b style="color: rgb(57, 181, 74);">(一)學情不了解,課標代替目標,生搬硬抄</b></h1> <h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b>課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基</b><b>本規(guī)范和質量要求,當然也是教師確定教學目標的依據(jù)。教師在研讀</b><b>課程標準,對課程標準有了充分的理解和思考的基礎上,結合教材、學情,將</b><b>課程標準分解為具體的教學目標,進而轉化為評價方式、學習內容和教學活</b><b>動,這才是正確確定學習目標的方式。</b></span></h1> <h1><span style="color: rgb(57, 181, 74);"><b>(二)立場不明確,以教師為本位,忽視主體<br /></b><b>學習目標即教師預期學生經歷了學習之后形成的結果,學習的過程是學生親身經歷的,目標達成度自然也是通過學生反映出來,因此在敘寫目標時,教師必須站在學生的立場和角度考慮,對學生學習達到的一個程度進行新描述。</b></span></h1> <h1><span style="color: rgb(57, 181, 74);"><b>（三）目標不清晰，基本要素缺乏，無法評價</b><b>學習目標是一節(jié)課的靈魂,沒有清晰的目標,就沒有明確的依據(jù)處理教材和選擇方法,也就沒有標準來評價學生到底學會了什么。</b></span></h1> <h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b>(-)學習目標確定的依據(jù)<br /></b><b>1.目標的確立要基于課程標準<br /></b><b>在課程標準中的課程目標是課標對學科素養(yǎng)或能力、學科總目標、學段目標的規(guī)劃,其中重點體現(xiàn)了學科素養(yǎng),這是學生后天習得的終身受益成果,是公民基本素養(yǎng)的重要組成之,是學生在解決真實情境中的各學科問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力,這是教師在實施課程標準時的基本任務,也是核心任務。教師在制定教學目標時源于課程標準學</b><b>生最終的學習結果以課程標準為質量底線,是基礎教育教學質量的基本保障。</b></span></h1><h3><br /></h3> <h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b>2.目標的確立要基于學生的學情<br /></b><b>教師首先要分析學生的起點知識能力。根據(jù)學情確定的課堂目標，越接近學生"最近發(fā)展區(qū)"，就越利于提高學生學習的興趣。<br /></b><b>其次教師還要注重目標設計的層次性，分層次的教學目標可以滿足不同學生的水平發(fā)展求，使每位學都能在原有的基礎上有所發(fā)展，嘗到進步的快樂。</b></span></h1><h3><br /></h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">3.基于教材等資源</b></h1> <h1><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b>達成學習目標的呈現(xiàn)方式<br /></b><b>呈現(xiàn)一個完整的學習目標必須包含四個核心元素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為標準。即誰來學、學什么、在什么條件下學、學到什么程度。四個要素缺一不可,相輔相成。</b></span></h1><h3><br /></h3> <h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">教師的備課要樹立五種意識（選自董羊城校長學校發(fā)展計劃）：<br /></b></h1><h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">1.對話意識<br />與課標對話：將課程標準細化為課堂目標；<br />與教材對話：明確知識關聯(lián)及作用，把握知識地位及體系；明確教學意圖，找準新舊知識連接點和學生認知增長點；<br />與同伴對話：觀念與智慧碰撞，合作交流，解困答疑；<br />與名師對話：獲得更多教育智慧，提升教學理念；<br />與學生對話：了解學生已有認知經驗與困惑障礙，做到有的放矢因材施教，提高教學效益。（效益=效率+效果）<br />2.教學意圖挖掘與實現(xiàn)意識<br />明確為何而教，為何要這樣教，想教成什么樣，實現(xiàn)教學意義。<br />3.以學生為主體的意識<br />找準學生學習的現(xiàn)實起點，相信學生，舍得給與學生自主學習的空間與時間，讓學生參與并體驗教學，為學生的學習改進服務。<br />4."預設"和"生成"意識<br />課前"精心預設"和課中"動態(tài)生成"的辯證統(tǒng)一，讓課堂真實起來、鮮活起來。<br />5.質量效果意識<br />學生學習改進與收獲決定教學效果，教學效果決定教學質量。<br />建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。教學要為學生主動建構知識提供機會和空間，讓學生經歷學習的全過程，而不是"觀摩"學習的全過程。讓我們的備課關注學生的學習經歷和學習的過程，真正解決課堂教學中存在的"虛假學習""游離學習"的問題，實現(xiàn)在課堂情境中最大化的"在學習""真學習"。</b></h1>