<h1 style="text-align: center; "><b><font color="#010101">前言</font></b></h1><h3> <b> 穿衣服扣扣子，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。對(duì)于語(yǔ)文課本教學(xué)而言，文本解讀就是這第一?？圩印Ｎ谋窘庾x是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根，是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，離開這一步，那些所謂的課堂教學(xué)流程、方法和技巧等也就完全成了無源之水。</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#010101">活動(dòng)目的</font></b></h1><h3> <b> 為了走好這第一步，走好這關(guān)鍵的一步，為了提高我校語(yǔ)文教師的文本解讀能力，為了提高我校語(yǔ)文教學(xué)水平，臨高中學(xué)語(yǔ)文組與魯東名師工作室聯(lián)合打造了本次以文本解讀為主題的集公開課、評(píng)課、說課、講座為一體的語(yǔ)文教學(xué)盛宴。</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#010101">活動(dòng)組織者</font></b></h1><div style="text-align: center; ">臨高中學(xué)語(yǔ)文組及魯東名師工作室</div><div style="text-align: center; ">魯東名師工作室簡(jiǎn)介</div><h3><font color="#010101"><b>魯東名師工作室以“導(dǎo)師制”為運(yùn)行模式、以課題研究為重要方式、以教學(xué)研討為主要內(nèi)容，在“名師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組”的領(lǐng)導(dǎo)下，自主開展系列教研教改和培養(yǎng)我校語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師的工作。魯東名師工作室自成立以來通過領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)，通過組員的積極努力在校本課程編撰、課題研究、公開教學(xué)、學(xué)術(shù)論文等方面都取得了豐碩的成果。通過本名師工作室方案的實(shí)施，將有助于解決我校語(yǔ)文教學(xué)過程中重難點(diǎn)問題，將進(jìn)一步為我校培養(yǎng)一批具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，推動(dòng)我校語(yǔ)文教學(xué)不斷向前發(fā)展。</b></font></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#010101">活動(dòng)流程</font></b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#010101">活動(dòng)實(shí)況</font></b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b>（一）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">尋秋賞秋<br>——王瑩老師講授《故都的秋》</font></b></h1><div> 王瑩老師教態(tài)大方自然，語(yǔ)言優(yōu)美而有感染力，尤其是，當(dāng)她用輕柔的聲音，舒緩的語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生配樂朗讀文章的前兩段時(shí)，更是給人帶來了巨大的美感，讓人不禁感慨語(yǔ)文老師本身就是語(yǔ)文，就是最美的詩(shī)篇。</div><div> 王瑩老師緊緊圍繞尋秋、賞秋兩個(gè)環(huán)節(jié)，回歸語(yǔ)言，回歸文本讓學(xué)生從字里行間品味出北國(guó)的秋景與秋味，在這個(gè)過程中王瑩老師充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，以及話語(yǔ)權(quán)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及學(xué)生的個(gè)性化解讀，因此，學(xué)生在王瑩老師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下深入文本，體悟情感，大膽表達(dá)，課堂取得良好的效果</div> <h1 style="text-align: center;"><b>（二）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">嘗試與遺憾并存<br>——王瑩老師做教學(xué)反思</font></b></h1><div>王瑩老師課后做了教學(xué)反思：</div><div>1、教學(xué)設(shè)想：轉(zhuǎn)變以往重形式輕內(nèi)容流于花拳繡腿的觀念，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體悟秋味</div><div>1、教學(xué)效果：突破固化教學(xué)模式，勇于取舍，嘗試新的教學(xué)模式</div><div>2、教學(xué)重難點(diǎn)：緊抓景與情的關(guān)系，通過尋秋——賞秋——悟秋三個(gè)環(huán)節(jié)品讀秋味與作者的情感</div><div>3、教學(xué)困惑：多給話語(yǔ)權(quán)與時(shí)間把控之間的矛盾如何解決</div> <h1 style="text-align: center;"><b>（三）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">慢出語(yǔ)文味<br>——王華老師評(píng)課</font></b></h1> <h1 style="text-align: center; "><span style="font-size: 16px;"> 王華老師高度評(píng)價(jià)了本節(jié)課，王華老師認(rèn)為王瑩老師帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本、回歸語(yǔ)言，大膽放手讓學(xué)生質(zhì)疑、探究、表達(dá)，這種“以學(xué)定教”的方式，展示高超的課堂駕馭能力和教學(xué)魄力。王華老師認(rèn)為：慢下來，才有語(yǔ)文味，語(yǔ)文課，不必趕。</span><br></h1><div>最后王華老師提出思考：研讀的密度是否過大</div> <h1 style="text-align: center; "><b>（四）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">碰撞提升<br>——桂月玲老師、吳曉虹老師說課</font></b></h1> <h1 style="text-align: left;"><span style="font-size: 16px;"> 桂月玲老師重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“小組研討，內(nèi)化建構(gòu)”。這一部分以品味語(yǔ)言為主，深入文本挖掘文字背后的情感密碼。從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋實(shí)中，可以看出作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)地方特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對(duì)故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情。這一環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你如何理解“清、靜、悲涼”，文章中那些句子體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”</span><br></h1><div> 探究升華環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題為：題目為什么是“故都的秋”而不是“北國(guó)的秋”？</div><div><br></div> <h3>吳曉虹老師根據(jù)教材與學(xué)情制定的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：</h3><div>（一）情境導(dǎo)入</div><div>圖片展現(xiàn)北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以音樂，使學(xué)生如見其景，如臨其境。</div><div>（二）初讀課文，整體感知</div><div> 1、試著以“秋”字為首字，概括文中所描繪的故都的秋景都有哪些。</div><div> 2、找出文中哪句話最能概括故都秋天的特點(diǎn)</div><div>（三）精讀課文，品析語(yǔ)言</div><div> 問：文章是如何體現(xiàn)北國(guó)秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的？（從顏色、聲音、環(huán)境等角度進(jìn)行賞析。）</div><div>學(xué)生分組，合作探究<br></div><div>根據(jù)第一幅圖的賞析方法找出其余圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”？</div><div>分組展示成果</div><div>（四）美讀文段，體悟情感</div><div> 問：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？</div><div>（五）寫作訓(xùn)練，課后練筆</div><div>作業(yè)：以“校園秋景”為題寫一篇短文。</div> <h1 style="text-align: center; "><b>（五）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">引領(lǐng)方向，促進(jìn)發(fā)展<br>——魯東老師做講座</font></b></h1> <h3><b>通過講座我們看到了一個(gè)專家型，一個(gè)學(xué)者型的教師的睿智與優(yōu)秀，感受到了一個(gè)語(yǔ)文教師對(duì)于教研工作的飽滿熱情與深厚的理論功底。</b></h3> <h1 style="text-align: left;"><span style="font-size: 16px;">魯老師講座三部曲：什么是文本解讀；文本解讀的意義；如何進(jìn)行文本解讀。</span><br></h1><div>一，什么是文本解讀</div><div>文本解讀是閱讀者在閱讀文本是內(nèi)心的感想與聯(lián)想。</div><div>二，文本解讀的意義</div><div>文本解讀是方向和目標(biāo)，而教學(xué)方法和技巧是通過這一方向到達(dá)目的地的路徑，因此，方向一旦有誤，教學(xué)效果必然與文本主旨南轅北轍。王尚文先生指出：語(yǔ)文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在教學(xué)，而病根卻往往在語(yǔ)文。 ‘語(yǔ)文’缺乏一定的根底，‘教學(xué)’往往會(huì)越研究越糊涂，甚至還不如不研究的好。這里所說的“語(yǔ)文”即教學(xué)內(nèi)容;“教學(xué)”即“教學(xué)方法”。</div><div>三，文本解讀的方法</div><div>（一）、忠于文本</div><div>（二）、品味字詞</div><div>1、補(bǔ)。就是在原文上添加標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句子或段落，讓學(xué)生比較推敲品味課文的語(yǔ)言。</div><div>例如：《最后一課》里有這樣一段話：韓麥爾先生站起來韓麥爾先生站起來……我的朋友們啊他說，我——我——但是他哽住了，他說不下去了 。我們可以通過補(bǔ)充韓麥爾先生想說什么而說不下去了來理解他的情感。</div><div>2、刪。就是在原文上刪減標(biāo)點(diǎn)字，詞句子段落，讓學(xué)生比較推敲品味課文的語(yǔ)言。</div><div>例子：一個(gè)人在這蒼茫的月下什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。 ——《荷塘月色》朱自清</div><div>通過提問其中“覺”字能不能刪掉，刪掉會(huì)有什么變化來把握情感。</div><div> 3、調(diào)。就是調(diào)整原文的詞序，繼續(xù)斷續(xù)，使之變換在文中的位置，讓學(xué)生品味語(yǔ)言的妙處。</div><div>比如：通過《故都的秋》里面的“氣味也沒有，聲音也沒有”跟“沒有氣味，也沒有聲音”有什么差別來揣摩情感。 </div><div>4、換。采用變換課文的標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句子或段落的辦法，讓學(xué)生比較、推敲、品味課文的語(yǔ)言。 </div><div>《雷雨》中“你的第二個(gè)孩子不是已經(jīng)抱走了嗎？”的“你的”能不能換成“我們的”來品味人物形象</div><div>5、連。采用聯(lián)系課文前后詞語(yǔ)句子或段落的辦法，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和語(yǔ)境來揣摩語(yǔ)言的內(nèi)涵及妙處。 </div><div>比如：《紅樓夢(mèng)》中晴雯撕扇的一節(jié)，晴雯的火氣是怎樣一步步被挑旺的，可以聯(lián)系寶玉撇得清；寶玉說得絕；襲人裝老大；襲人分親疏；寶玉痛許諾；襲人下貶詞等前后語(yǔ)境體會(huì)。</div><div>6、比</div><div>（三）、知人論世</div><div>1、了解時(shí)代的文化。</div><div>2、了解時(shí)代的故事。</div><div>3、了解作者，或人物有相同尺碼，的人的命運(yùn)。</div><div>（四）、以意逆志</div> <h3><font color="#010101"> 魯老師深入淺出的講解為我們語(yǔ)文老師的文本解讀指明方向，我們不由地被魯老師廣博的理論素養(yǎng)所深深折服。</font></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>（六）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">抬轎子，搭平臺(tái)<br>——楊國(guó)歌組長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言</font></b></h1> <h1 style="text-align: center; "><span style="font-size: 16px;"> 楊組長(zhǎng)坦言自己肩上的兩個(gè)重?fù)?dān)：一個(gè)是整個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，一個(gè)是語(yǔ)文組教師的專業(yè)發(fā)展。他希望通過抬轎子，搭平臺(tái)的方式為更多的年輕教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，為語(yǔ)文組營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研討氛圍。他希望做更多的嘗試，解決教學(xué)問題，培養(yǎng)教學(xué)骨干，收獲教學(xué)成績(jī)。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)我們教師對(duì)文本的解讀不能只停留在想一想或者是照搬教參的層面上，一定要自己真正動(dòng)手書寫自己的體悟，因?yàn)楹芏嘞敕ɑ蚶Щ蟊仨毻ㄟ^寫作來加深理解與內(nèi)化，沒有動(dòng)手書寫就沒有對(duì)文本更深刻的理解。正所謂：想，都是問題；做，才有答案。從中我們看到了一位長(zhǎng)者對(duì)后生的殷切期望。</span><br></h1> <h1 style="text-align: center; "><b>（七）</b></h1> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ff8a00">活動(dòng)小結(jié)</font></b></h1> <h3> <b> 教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的扶手，進(jìn)步的平臺(tái)，通過觀摩教學(xué)，傾聽講座，評(píng)課說課等方式我們可以博采眾長(zhǎng)，碰撞提高。</b></h3><h3><b> “教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要”讓我們一起回歸文本，回歸解讀吧。而一個(gè)人的眼光、學(xué)識(shí)、才華，又決定著他文本解讀的高度與深度，因此，提高我們的生命境界或許才是進(jìn)行文本解讀的終極途徑。</b></h3><div> </div>