《指南》科學(xué)領(lǐng)域的教育建議中指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒?！薄稌?huì)翻跟頭的小膠囊》是一個(gè)既生動(dòng)有趣又蘊(yùn)含著比較復(fù)雜的科學(xué)道理的活動(dòng)，我將省編教材中既定的活動(dòng)建議活與中班幼兒興趣緊密結(jié)合，重新調(diào)整了了科學(xué)活動(dòng)《會(huì)翻跟頭的小膠囊》的流程，從集中教學(xué)到分組延伸活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)的簡單過程，培養(yǎng)幼兒勇于探究的科學(xué)素養(yǎng)。 活動(dòng)準(zhǔn)備 活動(dòng)前帶小朋友玩游戲，同時(shí)感知生活中的滾動(dòng) 將放有鐵球的膠囊放在小“滑梯”上，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，小膠囊會(huì)在滑梯上翻跟頭。 猜想：“是不是所有的小膠囊都會(huì)翻跟頭呢”，孩子們幾乎全都認(rèn)為答案是“是的”。于是我為幼兒提供第二種膠囊（空心膠囊），材料中蘊(yùn)含著探究的內(nèi)容 “為什么第一次的膠囊會(huì)翻跟頭，而第二次的膠囊卻不會(huì)翻跟頭呢？”孩子們充分地發(fā)揮想象力，試圖揭開膠囊翻跟頭之謎。
“這個(gè)膠囊跟別的膠囊不一樣?！? “它里面應(yīng)該有東西?！? 我問：“那它里面會(huì)有什么東西呢？”
“會(huì)有水，因?yàn)槲乙换嗡统鲰憽！? 會(huì)翻跟頭的小膠囊里到底有什么？
不會(huì)翻跟頭的膠囊里又是什么樣的？ 講課之前，我專門向年輕教師講了“如何聽課”“聽什么”“怎么才算聽”“聽執(zhí)教者還是聽幼兒”，讓聽課教師能夠有目的地帶著任務(wù)來聽課， 聽課的過程，更像是培訓(xùn)教師的過程，人人都學(xué)著我是怎樣引導(dǎo)孩子的，說什么、做什么都要學(xué)。 我問孩子們：“我們怎樣才能知道會(huì)翻跟頭的小膠囊里有什么呢？”
當(dāng)孩子們打開小膠囊以后，所有的問題也隨之有了答案：原來會(huì)翻跟頭的小膠囊里面有一個(gè)小鐵球，而不會(huì)翻跟頭的小膠囊里什么都沒有。 為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究，我又提出了新的問題：“怎樣讓不會(huì)翻跟頭的小膠囊也會(huì)翻跟頭呢？”“小膠囊里放別的東西還會(huì)翻跟頭嗎？”
這個(gè)問題一出口，孩子們馬上安靜下來，都進(jìn)入了思考狀態(tài)。一會(huì)兒，他們就七嘴八舌地說了起來，有的說“我覺得可以往小膠囊里放小藥片”，有的說“放紅豆，紅豆應(yīng)該可以”，孩子們說到的物品有豆子、大米、小米、樹葉、糖豆、小石子等等，大多數(shù)東西都與小鐵球有相似的地方：圓形的、小小的。
孩子們選擇材料進(jìn)行嘗試，讓不會(huì)翻跟頭的膠囊也翻跟頭。在總結(jié)討論時(shí)我問孩子們：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么？放什么東西在里面可以讓小膠囊繼續(xù)翻跟頭？”
孩子們通過嘗試后的討論得出了結(jié)論：放塑料球時(shí)，雖然也能翻跟頭，但是小膠囊“不聽話”，放綠豆的小膠囊根本不會(huì)翻跟頭，因?yàn)榫G豆太輕了；只有放小鐵球時(shí)，它才能翻跟頭呢。 活動(dòng)延伸：
1.小膠囊還能在哪里翻跟頭？ “平平的草地上小膠囊可不能翻跟頭” 瞧，我們的衣服也能成為小膠囊翻跟頭的滑梯 我們還陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了這么多種可以讓小膠囊翻跟頭的地方和方法 活動(dòng)延伸：
2.制作會(huì)翻跟頭的玩具 反思
（結(jié)合青年教師評課議課結(jié)果）：
一、科學(xué)活動(dòng)（也包括任何學(xué)科）要想組織好一節(jié)教育活動(dòng)，教師必須研究相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并且進(jìn)行很多遍預(yù)操作。比如這節(jié)活動(dòng)，活動(dòng)過程充滿了探究和發(fā)現(xiàn)，涉及的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師要了解包括斜面與力、滾動(dòng)與慣性、重力與摩擦力等多個(gè)方面的知識(shí)，才能抓住活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 二、活動(dòng)中值得提倡的幾點(diǎn)：
1.關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)好奇心。
2.順應(yīng)幼兒的探究能力，接納他們的發(fā)展水平。
活動(dòng)結(jié)束后探究并沒有結(jié)束，而是將活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的帶到生活去尋找、利用發(fā)現(xiàn)的道理解決生活中的問題。幼兒通過自己的動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察與動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)了其中的關(guān)鍵問題。
3.教師作為探究的一分子。
在活動(dòng)的整個(gè)過程，老師既是引導(dǎo)者，也在努力和孩子一起取向、去嘗試，這也是教師與幼兒共同學(xué)習(xí)的過程