<p class="ql-block"> 蛇年冬天的第一場雪來的很及時，冬月瑞雪降吉兆，讀書方今正當時。翻看余映潮老師的《我的課堂教學技術(shù)研究》發(fā)現(xiàn)：</p> <p class="ql-block">幾十年潛心研究課例，品評百篇教藝；數(shù)十載專注學術(shù)實踐，闡釋千般細節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 讀余映潮老師的文章，有一種久違的安心感。那不是炫目技巧帶來的驚艷，而是一個語文教師在多年研究探索中，慢慢打磨出的沉靜與篤定。逐字閱讀你腦海里一定會浮現(xiàn)一間樸素的教室，一位神情專注的教師，一群被文本輕輕點亮的學生。</p><p class="ql-block"> 我是一名初中語文教師。從教這些年，也聽過不少“大師課”，看過不少“精彩課堂”的視頻?；顒?、掌聲、巧妙的設計、密集的互動，都曾讓我目眩。但熱鬧散去，學生真正收獲了什么，似乎是模糊的。余映潮老師的課堂，沒有“炫技”的導入，他常常是一走上講臺，便直接上課，這種“入題快”，在當下似乎有些“不合時宜”，但卻讓我突然意識到：原來，一堂真正的好課，從來不是一個精巧的開場，而是教師與文本、學生與文本之間，最樸素的相遇。</p> <p class="ql-block"> 在余映潮老師的教學課堂結(jié)構(gòu)中，我看到了一種他近乎癡情的簡潔——板塊式教學。一堂課，兩到三個板塊，不多，也不少。每一個板塊都有清晰的任務與指向，從整體感知到重點研讀，從語言品味到方法歸納，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。我在自己的教學中，也可以嘗試著模仿這種板塊意識。那一刻，我突然明白，所謂“板塊”，不只是課堂形式上的劃分，更是教師對教學內(nèi)容的一種“整理能力”，刪繁就簡，去蕪存菁，把最有價值的東西，清晰地傳授給學生。</p> <p class="ql-block"> 余映潮老師對學生回答的點評方式，也讓我印象深刻。他很少機械地復述學生的答案，而是在學生原有表達的基礎上，進行“提升式”的點撥?；蜓a充一個詞語，或調(diào)整一個語序，或點明一種更深層的意蘊。學生的回答，因此不再是課堂流程中的一個“環(huán)節(jié)”，而是被尊重、被打磨、被珍視的“作品”。我開始反思自己的課堂：我是否常常滿足于“你說得很好”“這個答案不錯”，而忽略了點評本身的教育價值？那么，在講課時，我可以嘗試在學生的零散回答中，幫他們提煉出一句更完整、更有邏輯的話，讓他們看到，自己的思考是可以被“打磨”的。</p> <p class="ql-block"> “沒有誦讀的課，是不美的?！边@是余映潮老師說過的一句話，也是我以后在上課時應不斷提醒自己的一句話。過去，我常常把誦讀當作一種“形式”，而余老師的課堂讓我看到，誦讀本身就是理解，是感受，是與文本的一次次對話。他會親自示范朗讀，也會細致地指導學生的停頓、重音、語氣。我發(fā)現(xiàn)，在余老師的課堂上當學生用聲音走入課文時，那些抽象的“精神品質(zhì)”，便不再是試卷上的得分點，而是他們真切感受到的生命的力量。</p> <p class="ql-block"> 余映潮老師說，語文老師要“大大方方講知識”。在當下“少講多練”“以學為本”的語境中，這句話顯得有些“老派”，卻格外清醒。他并不否認學生的主體性，卻更強調(diào)教師的專業(yè)責任。余映潮老師提出“8個好課標準”和“語文教師應該改變的8個教學理念”，在我看來，核心只有一個：語文課堂，要回到“語文”本身，關(guān)注“學生”收獲和提升。好課不應看它有多熱鬧，而應看學生是否真正讀懂了文本，是否在課堂上有所思考、有所積累、有所成長。語文教師的改變，也不在于新、新理念，而在于是否愿意踏踏實實地鉆研文本，老老實實地錘煉基本功，真誠地面對學生的困惑與期待。</p> <p class="ql-block"> 成長的第一步，也許正是坦然地模仿，甚至是笨拙地模仿。只要我們模仿的是認真，是專業(yè)，是對語文的敬畏，那么模仿又有什么不可以嗎？讀完《我的課堂教學藝術(shù)研究》，我對“好課”的認知，不再是掌聲雷動的舞臺，而是一間安靜的教室，學生的眼睛因為課文而明亮，教師的聲音因為理解而堅定。我知道，自己離余映潮老師的境界還很遠，但我愿意從每一個小小的改變做起；從一次真誠的誦讀開始，從一次認真的板書開始，從一次親手寫下的教學后記開始。在農(nóng)村教學生涯中，我們也許成不了“大師”，但至少可以做一個認真的語文教師，一個愿意在課文中不斷行走、在課堂上不斷修行的教師。這或許正是余映潮老師的文章，傳遞給我們最珍貴的禮物！</p>