<p class="ql-block">慢下來(lái)，讓語(yǔ)文生長(zhǎng)出生命的溫度</p> <p class="ql-block">這一周，“慢”字像一粒溫潤(rùn)的種子，悄悄在我心底扎根、抽芽。放眼周遭，快節(jié)奏早已織成一張密網(wǎng)，裹挾著所有人往前趕：作物催熟、流量速成，人們盼著一夜成名、一朝暴富，連教育也染上了急功近利的底色——總盼著教一遍就會(huì)，聽(tīng)一堂課就通，仿佛學(xué)生的成長(zhǎng)，該是按部就班的流水線作業(yè)，容不得半點(diǎn)慢下來(lái)的時(shí)光?？晌疑钪?，生命從不是標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)品，語(yǔ)文教育更不該背離自然生長(zhǎng)的規(guī)律，那些急出來(lái)的“結(jié)果”，終究少了些生命本真的溫度。</p> <p class="ql-block">木心先生在《從前慢》里寫下的字句，總讓我心頭一暖：“從前的日色變得慢，車馬郵件都慢，一生只夠愛(ài)一人?！睕](méi)有疾行的匆忙，沒(méi)有追名的浮躁，慢下來(lái)的時(shí)光里，日色、車馬、郵件都裹著煙火氣，人能靜下心細(xì)數(shù)歲月，感知生命里那些細(xì)碎的美好，這份純粹與安然，恰是當(dāng)下最稀缺的教育心境。深耕語(yǔ)文講臺(tái)二十余載，跟著賈老師、大平老師等前輩一路求索，年歲漸長(zhǎng)，我愈發(fā)頻繁地叩問(wèn)自己：教語(yǔ)文，到底要給學(xué)生留下什么？怎樣的教學(xué)，才算真正抵達(dá)生命的深處？過(guò)去為了亮眼的成績(jī)，我也曾一遍遍帶著學(xué)生聽(tīng)寫糾錯(cuò)，拆解答題模板，固化作文框架，可看著那些機(jī)械的答案、套路化的文字，我總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么——缺的，是語(yǔ)言與生命的聯(lián)結(jié)，是文字里該有的鮮活與真誠(chéng)。</p> <p class="ql-block">偶然刷到一段美國(guó)學(xué)生快樂(lè)教育的視頻，改變了我對(duì)“快樂(lè)教育”的淺薄認(rèn)知。原來(lái)快樂(lè)從不是放任玩樂(lè)，而是給學(xué)生一個(gè)身心舒展的天地：上午專注授課，下午多是實(shí)踐探索，那天的電影課上，影片緊扣閱讀主題，教室里沒(méi)有緊繃的坐姿，學(xué)生們鋪開(kāi)床墊，或躺或坐，在最放松的狀態(tài)里沉浸觀影。那一刻我忽然懂了，真正的快樂(lè)教育，是讓生命卸下束縛，回歸本真，在“松而不懈”的氛圍里，不被外界紛擾裹挾，順著自己的節(jié)奏去感知世界。這份源于軀體與內(nèi)心的真實(shí)觸感，會(huì)沉淀成生命獨(dú)有的認(rèn)知，融入骨血，成為往后探索世界的底氣——這才是尊重生命規(guī)律的教育，允許每個(gè)生命按自己的步調(diào)扎根、生長(zhǎng)，本身就是最動(dòng)人的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block">如今的教師群體里，不少人深耕教學(xué)多年，經(jīng)得住賽課的打磨，熬得過(guò)歲月的沉淀，三五年的積累、十年以上的深耕，早已讓他們對(duì)語(yǔ)文的字詞句段篇有了深刻的感知，日常課堂也從不會(huì)敷衍?？蔀楹螌W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，總難盡如人意？究其根本，是我們太急了，急著趕進(jìn)度，急著要效果，忘了給學(xué)生留足體驗(yàn)語(yǔ)言的時(shí)間，忘了尊重每個(gè)生命的獨(dú)特節(jié)奏。語(yǔ)文從不是冷冰冰的知識(shí)灌輸，而是溫?zé)岬纳w驗(yàn)，可現(xiàn)實(shí)里，40分鐘的課堂要講完一篇練習(xí)，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要適配所有孩子，我們忙著輸出方法，卻忘了等一等那些跟不上節(jié)奏的腳步，忘了引導(dǎo)孩子親手觸摸文字的溫度。</p> <p class="ql-block">于是我試著放慢腳步，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生：鼓勵(lì)他們主動(dòng)走上講臺(tái)講課，不問(wèn)講得好壞，只看重那份“想表達(dá)”的熱情；不設(shè)嚴(yán)苛的要求，不做冰冷的評(píng)判，讓他們按自己的節(jié)奏琢磨語(yǔ)言，哪怕只是笨拙地復(fù)述，準(zhǔn)備的過(guò)程也是主動(dòng)與文字對(duì)話的過(guò)程。我也愈發(fā)偏愛(ài)一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)光，集體課堂上，我們難以及時(shí)捕捉每個(gè)孩子的卡殼點(diǎn)，通用的案例也未必適配每個(gè)孩子的需求；可一對(duì)一的時(shí)光里，能陪著孩子逐句打磨文字，等著他慢慢思考，看著他從茫然到頓悟——這份慢下來(lái)的等待，遠(yuǎn)比滿堂灌輸更有力量。</p> <p class="ql-block">班里的孩子，各有各的鮮活模樣：瑞軒答題作文總藏著驚喜，那些超出年齡的精準(zhǔn)詞匯、獨(dú)特邏輯，藏不住對(duì)語(yǔ)言的天賦；佑銘、海龍等孩子傾聽(tīng)敏銳，回應(yīng)時(shí)的用詞精準(zhǔn)到恰到好處，思維的靈動(dòng)藏都藏不??；雨涵、佳涵等孩子心思細(xì)膩，作文里總冒出別樣的火花，字句間滿是獨(dú)有的巧思；慧文、舒涵等孩子語(yǔ)感出眾，總能自然修整語(yǔ)言，讓表達(dá)既流暢又生動(dòng)?？梢灿泻⒆訒簳r(shí)跟不上節(jié)奏：基礎(chǔ)薄弱的孩子面對(duì)閱讀題常文不對(duì)題，要么怕讀，要么不會(huì)抓關(guān)鍵詞；基礎(chǔ)稍好的孩子寫作文，也總愛(ài)用概括性的表達(dá)，少了細(xì)節(jié)的溫度。就像寫“某某我想對(duì)你說(shuō)”的作文，有孩子寫“生病時(shí)爸爸抱我飛奔去醫(yī)院”，既不貼合如今有車的現(xiàn)實(shí)，也少了畫面的質(zhì)感。我便陪著他慢慢改，引導(dǎo)他：“不說(shuō)‘著急’，咱們想想爸爸當(dāng)時(shí)皺沒(méi)皺眉？動(dòng)作快不快？有沒(méi)有說(shuō)什么話？”看著孩子一點(diǎn)點(diǎn)回憶，把“爸爸二話不說(shuō)，抓起外套裹住我，快步往車庫(kù)跑，爸爸給我系安全帶時(shí)重重的呼吸聲，讓我又感動(dòng)又心疼?！睂懴聛?lái)，字句間的溫度瞬間就滿了——這份慢下來(lái)的打磨，才是語(yǔ)言生長(zhǎng)的模樣。</p> <p class="ql-block">那些閱讀能力較弱的孩子，我也不再苛責(zé)，專門留出整節(jié)課的時(shí)間，讓他們做最簡(jiǎn)單的閱讀題：答案都藏在字里行間，只需慢慢讀、圈關(guān)鍵詞、回文找信息。沒(méi)有催促的聲音，只有耐心的鼓勵(lì)，孩子們哪怕趴在桌子上、窩在辦公室的角落，也能全身心投入，筆尖劃過(guò)紙張的聲響里，藏著他們認(rèn)真的模樣。做完后問(wèn)他們難不難，孩子們眼里閃著光說(shuō)“不難”，還能憑著自己的體驗(yàn)，清晰說(shuō)出解題步驟——這份從實(shí)踐里長(zhǎng)出來(lái)的能力，遠(yuǎn)比死記硬背扎實(shí)得多，也鮮活得多。</p> <p class="ql-block">語(yǔ)文教育從來(lái)不是一場(chǎng)沖刺，而是一場(chǎng)慢慢的修行。語(yǔ)言的感知、文字的魅力，從不是靠急出來(lái)的，而是要在慢時(shí)光里慢慢體驗(yàn)、細(xì)細(xì)揣摩。教育的本質(zhì)，是尊重每個(gè)生命的節(jié)奏，讓孩子順著自己的步調(diào)，觸摸文字的溫度，感知世界的美好，讓語(yǔ)言融入生命，生長(zhǎng)出獨(dú)有的力量。往后，愿我們都能少些急躁，多些等待，讓語(yǔ)文課堂慢下來(lái)，讓每個(gè)孩子都能在文字里慢慢扎根，在時(shí)光里悄悄生長(zhǎng)，活成自帶語(yǔ)言溫度的模樣。</p>