<p class="ql-block">早上九點(diǎn)，走進(jìn)會(huì)議室時(shí)，我心里還揣著那份熟悉的焦慮——“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，聽起來就很復(fù)雜，我們真的能做嗎？”</p><p class="ql-block">破冰游戲“真真假假”讓氣氛很快熱絡(luò)起來。當(dāng)我說出“我曾試圖在班級(jí)養(yǎng)蠶但全軍覆沒”時(shí)，看到同事們驚訝的表情，我突然意識(shí)到：真實(shí)的教育故事，無論成功還是失敗，原來都這么有力量。 這不就是PBL強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)性”嗎？</p><p class="ql-block">李老師的講座像一把鑰匙。當(dāng)她展示那張對(duì)比圖——傳統(tǒng)教學(xué)是“老師給答案”，PBL是“老師提問題”時(shí)，我心頭一震。原來核心的轉(zhuǎn)變，不是我要多教什么，而是我敢不敢少教一點(diǎn)，把問題還給孩子。</p><p class="ql-block">最觸動(dòng)我的是那句話：“PBL不是一種活動(dòng)，而是一種學(xué)習(xí)方式。”我一直以為要設(shè)計(jì)一個(gè)驚天動(dòng)地的大項(xiàng)目，原來它可以從班級(jí)里最微小的“麻煩”開始。</p><p class="ql-block">下午的“問題升級(jí)”工作坊，我們小組抽到“自然角的植物總是死”。我們最初的方案老套又蒼白：“怎么讓植物不死？” 在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，我們一遍遍追問：“如果讓孩子接手，哪部分最好玩？”“能不能做出一個(gè)真實(shí)的東西？”</p><p class="ql-block">突然，組里最年輕的老師脫口而出：“我們?nèi)绾蜗裰参镝t(yī)生一樣，為班級(jí)打造一個(gè)‘永不枯萎的ICU病房’？”</p><p class="ql-block">那一刻，整個(gè)小組的眼睛都亮了。我忽然明白了什么叫“驅(qū)動(dòng)性問題”——它不是一個(gè)疑問句，而是一張通往未知世界的邀請(qǐng)函。</p><p class="ql-block">整理筆記時(shí)，白天興奮退去，擔(dān)憂浮上來。</p><p class="ql-block">關(guān)于評(píng)價(jià)的講座解開了我最大的困惑。原來PBL的評(píng)價(jià)，不是為了評(píng)判孩子，而是為了理解他們。那個(gè)“學(xué)習(xí)故事”的記錄方式——注意-識(shí)別-回應(yīng)，像一盞燈，照亮了我接下來該走的路。</p>