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講臺前的光影

劍膽琴心

<p class="ql-block">　　九月的桂花香飄進三樓教室時，林硯正捏著半截粉筆站在講臺前，指尖沾著一層薄薄的粉筆灰，涼絲絲的。黑板上寫滿了密密麻麻的數學公式，臺下四十多個學生，有人瞇著眼走神，前排男生的筆在桌面轉得飛快，后排女生把課外書壓在課本下，偷偷翻著頁，書頁動的輕響混著窗外的蟬鳴，聽得清清楚楚。</p><p class="ql-block"> 下課鈴剛響，課代表抱著一摞作業(yè)本擠進門，紙頁邊緣卷得發(fā)毛，最上面一本畫滿了紅叉，看著刺眼。“林老師，三班這次作業(yè)錯得還是多，好多題都重復錯了好幾次?！闭n代表聲音怯生生的，林硯接過作業(yè)本，指尖撫過頁腳潦草的字跡，心里沉了沉。這是她教初二的第三個月，每天忙著備課、批改作業(yè)，晚上還得留下來補課，辦公室的臺燈總亮到深夜，可學生們聽課越來越沒精神，作業(yè)寫得敷衍，她自己也被這份忙亂磨得沒了心氣。</p><p class="ql-block"> 周五開教研會，校長拿著份教育論壇的文章，指著標題“做好教育加減法，做一名快樂的老師”說：“別總靠指令管學生，也別用題海堆成績，減法做好了，加法才能有用?！绷殖幾诤笈?，筆尖在筆記本上胡亂畫著，心里犯嘀咕：減去重復作業(yè)，學生基礎怎么打牢？少了固定的課堂安排，調皮的孩子豈不是更難管？可看著身邊老教師都點頭認同，她還是把文章里“減束縛，加尊重；減負擔，加實效”這幾個字記了下來。</p><p class="ql-block"> 周一早讀課，林硯抱著作業(yè)本進了教室，沒像往常那樣批評錯題多的學生，只是把作業(yè)本輕輕放在講臺上，笑著問：“昨天的作業(yè)，是不是覺得有些題重復寫著沒意義？”教室里一下子靜了，過了會兒有人小聲點頭，前排那個總走神的男生小聲說：“林老師，好多計算題都一樣，寫著寫著就不想認真寫了?！绷殖幮睦镢读讼拢瓉碜约禾匾獠贾玫摹办柟叹毩暋?，反倒成了學生的負擔。她深吸口氣，擦掉黑板上提前寫好的補充題：“今天改規(guī)矩，作業(yè)只留兩道基礎題，再加一道你們自己想的拓展題，哪怕只寫個解題思路也行?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">　　學生們都很意外，后排女生趕緊把課外書塞進抽屜，眼里多了點好奇。那天數學課，林硯沒再一個人講到底，而是把例題改成小組討論題，讓大家圍著課桌琢磨解題方法。一開始教室里亂糟糟的，有人閑聊，有人不知道該怎么下手，慢慢的，討論聲越來越熱鬧，那個總轉筆的男生居然主動站起來講自己的解法，雖然有漏洞，卻引得大家一起補充完善。下課鈴響時，學生們還沒聊夠，林硯看著黑板上五花八門的解題思路，忽然發(fā)現(xiàn)，少了自己單向的講解，多了學生們的互動，課堂反倒鮮活起來了。</p><p class="ql-block"> 可改變哪有那么順利。第二周批改作業(yè)，林硯發(fā)現(xiàn)有幾個學生的拓展題只寫了一兩句話，還有人直接空著。她找班長問了才知道，這幾個學生基礎差，連基礎題都要琢磨半天，根本沒精力想拓展題。那天下午，林硯坐在辦公室翻學生的成績單，看著那些忽高忽低的分數，總算明白，教育的減法不是一刀切地減，加法也不是瞎加，得順著每個學生的情況來。</p><p class="ql-block"> 放學后，林硯把這幾個學生叫到教室，沒提空題的事，只拿著他們的作業(yè)指著重難點：“你看這道題，上次錯了三次，這次全對了，進步特別大?！薄斑@步計算比之前細心多了，沒再馬虎。”學生們低著頭，臉頰慢慢紅了。林硯接著說：“拓展題不用勉強自己想復雜的，哪怕把基礎題的步驟再理一遍，或者提個不懂的問題，都算進步?！笨粗鴮W生們眼里重新亮起來的光，林硯心里踏實多了——少點統(tǒng)一的要求，多關注每個孩子的差別，才能真幫到他們。</p><p class="ql-block"> 日子一天天過，林硯的課堂慢慢變了樣。她不再提前把所有知識點寫滿黑板，會留時間讓學生主動提問題；不再布置重復的抄寫作業(yè)，而是按學生基礎分層留任務，基礎差的側重鞏固，學有余力的試著做拓展。課堂上，她讓學生輪流當“小老師”講題，也會組織小組競賽記知識點，原本沉悶的教室，經常能聽到討論聲和笑聲。林硯自己也輕松了不少，不用再熬夜改堆積如山的作業(yè)，不用為學生的敷衍焦慮，每天下班時，辦公室的臺燈早早就能關掉，偶爾還能去校門口花店買束鮮花，插在辦公桌的花瓶里，看著心里就舒服。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　期中考試前幾周，有家長找到林硯，語氣滿是擔心：“林老師，最近作業(yè)少了，課堂上總讓孩子自己討論，會不會影響成績??？”林硯沒急著辯解，把學生最近的作業(yè)和課堂發(fā)言記錄拿給家長看：“您看，孩子現(xiàn)在寫作業(yè)認真多了，上課也愿意主動說話，基礎反倒比之前扎實了?！彼D了頓，又說：“減去沒用的負擔，孩子才能把心思放在該學的知識上，多培養(yǎng)點自主學習的本事，比單純堆分數管用?！奔议L看著作業(yè)本上工整的字跡，慢慢放下了顧慮。</p><p class="ql-block"> 期中考試成績出來那天，林硯拿著成績單，心里又期待又忐忑?？煽吹饺嗥骄直壬洗翁岣吡耸郑盎A差的幾個學生也進步明顯時，她忍不住笑了。更驚喜的是，學生們試卷上的基礎題正確率高了很多，拓展題也有不少新鮮思路，有人還用上了課堂討論時想到的方法解題。</p><p class="ql-block"> 那天班會課，林硯抱著成績單進教室，陽光透過窗戶灑在課桌上，粉筆灰在光里輕輕飄著。她把成績單放在講臺上，沒公布分數，笑著問：“這兩個月，大家覺得自己有啥變化？”學生們紛紛舉手，那個總走神的男生站起來說：“現(xiàn)在上課有意思多了，討論題能學到不一樣的方法，寫作業(yè)也不覺得累了?！焙笈排又f：“分層作業(yè)挺合適的，我現(xiàn)在基礎題越做越順手，也敢試著做拓展題了。”</p><p class="ql-block"> 林硯看著學生們眼里閃著的光，忽然懂了校長當初說的話。原來教育從不是一味硬趕、堆任務，該減的冗余要果斷放下，該加的用心要穩(wěn)穩(wěn)補上，在取舍之間，學生能找回學習的勁頭，自己也能拾回教書的初心。晚風從窗戶溜進來，吹起講臺上的粉筆灰，落在攤開的作業(yè)本上，輕輕淺淺的痕跡里，藏著慢慢生長的力量。往后的日子，講臺前的光影還會繼續(xù)流轉，那些關于成長的故事，也會在加減之間，悄悄延續(xù)。</p><p class="ql-block"><br></p>