<p class="ql-block"> 南寧市濱湖路小學英華校區(qū) 黃媛</p><p class="ql-block">翻開魏書生老師的《班主任工作漫談》，沒有華麗的理論堆砌，字里行間滿是樸實的教育智慧。作為一名班主任，讀罷合上書頁，心中最強烈的感受是：原來教育可以不那么“用力”，班級管理也能在“放手”中收獲意想不到的成長。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">魏書生老師的班級管理哲學，核心在于“把班級還給學生”。他提出的“人人有事干，事事有人干”理念，徹底打破了我對“班主任必須事必躬親”的固有認知。從“值周班長”到“窗臺管理員”，從“錯題本檢查員”到“日記交流員”，每個學生都能在班級里找到自己的“崗位”。這種細致的分工不僅讓班級事務井井有條，更讓學生在承擔責任的過程中學會了自律與擔當。我忽然意識到，過去總抱怨學生“不主動”，或許正是因為自己剝奪了他們“動手”的機會——當我們把管理權(quán)真正交給學生，他們展現(xiàn)出的能力往往遠超預期。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">書中最打動我的，是魏書生對學生的“平等尊重”。他從不把自己擺在“權(quán)威”的位置，而是和學生一起制定班規(guī)，甚至會認真傾聽學生對教學的建議。他在書中提到“日記交流”的做法讓我深受啟發(fā)：通過文字與學生坦誠對話，既保護了他們的隱私，又搭建了心靈溝通的橋梁。這讓我反思自己的教育方式，是否常常因為急于糾正錯誤而忽略了學生的內(nèi)心感受？教育的本質(zhì)不是“管教”，而是“喚醒”，當學生感受到被尊重、被理解，他們才會真正敞開心扉，接納引導。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">魏書生的樂觀心態(tài)更像一面鏡子，照見了教育者應有的模樣。面對調(diào)皮的學生，他不指責、不焦慮，而是用“改變自己才能影響他人”的信念去耐心引導；面對繁雜的工作，他總能從瑣碎中找到教育的契機。他說“埋怨環(huán)境不如改變自己”，這句話讓我豁然開朗：班主任的情緒狀態(tài)會直接影響班級氛圍，與其在焦慮中內(nèi)耗，不如用積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用信任代替懷疑，用鼓勵代替批評。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">書中的諸多方法都帶著“落地感”：用“班級公約”明確規(guī)則，讓學生知道“邊界”在哪里；用“錯題本”培養(yǎng)反思習慣，讓學習更有方向；用“小組合作”激發(fā)動力，讓成長不再孤單。這些方法沒有復雜的理論支撐，卻處處體現(xiàn)著“以學生為本”的初心——教育不是要塑造完美的“標準件”，而是要讓每個學生在適合自己的軌道上成長。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">讀完《班主任工作漫談》，我對班主任的角色有了新的定義：我們不該是班級的“掌控者”，而應是“引路人”；不該是問題的“解決者”，而應是成長的“見證者”。把班級還給學生，讓他們在自主管理中學會責任；把尊重留給學生，讓他們在平等對話中感受溫暖；把信任交給學生，讓他們在試錯中收獲成長。這或許就是魏書生老師留給我們最珍貴的教育啟示。</p>