<p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學號：03號</p><p class="ql-block">閱讀時間：8月7日（第24天）</p><p class="ql-block">（ 周四 晴）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學科本質(zhì)問題解析與中學地理教學》</p><p class="ql-block">閱讀進度：47-51頁</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block">二、學習地理究竟有什么用？</p><p class="ql-block">三、地理課應(yīng)該教給學生什么</p><p class="ql-block">四、地理課“難教、難學”，“難”在哪里？！</p><p class="ql-block">五、什么是“學習對生活有用的地理”？？</p><p class="ql-block">六、需要培養(yǎng)學生什么樣的地理素養(yǎng)？</p><p class="ql-block">作者說，地理課堂我們關(guān)注學生是否掌握了特定內(nèi)容知識，而很少關(guān)注知識在實踐中的應(yīng)用，這是沒有形成地理學科素養(yǎng)的表現(xiàn)，那什么是地理核心素養(yǎng)？</p><p class="ql-block">核心素養(yǎng)是一個人面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想和方法去解決真實問題時所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。知識可以忘記，素養(yǎng)對學生的終身發(fā)展有用。</p><p class="ql-block">,進行問題的探究。</p><p class="ql-block"> 地理素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，不僅包括地理科學素養(yǎng)，還包括地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)，是一個涵蓋內(nèi)容廣泛的綜合性概念。從素養(yǎng)構(gòu)成要素上看，既要有知識領(lǐng)域，涉及技能和方法領(lǐng)域;同時還要有情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域。</p><p class="ql-block">①知識領(lǐng)域包括地理學科的概念、原理、規(guī)律以及上位的核心概念;</p><p class="ql-block">②技能領(lǐng)域包括提出地理問題、收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息以及地理考察、地理實驗、地理實踐活動等技能;</p><p class="ql-block">③一般科學方法，如分析、比較、綜合、歸納、演繹等，還有地理空間定位、區(qū)域差異的比較分析、地理特征的概括、地理空間分布格局的覺察、地理過程的描述與簡單預(yù)測、地理因果關(guān)系的分析與推理等學科獨特的思維和技能，涉及地理觀察法、地理實驗法、野外調(diào)查法、區(qū)域比較法、區(qū)域綜合分析法等地理學科方法。</p><p class="ql-block">貫穿知識和技能形成過程的是正確的地理意識和地理觀念等，包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀以及對祖國對民族的自豪感、家國情懷、全球意識等。</p><p class="ql-block">中學地理教學4個地理核心素養(yǎng)，分別是：</p><p class="ql-block">①區(qū)域認知：中學地理教學中區(qū)域認知的內(nèi)涵豐富，主要包括區(qū)域位置和分布，區(qū)域特征，區(qū)域差異，區(qū)域聯(lián)系，區(qū)域發(fā)展等主干知識；包括區(qū)劃的意識、認識區(qū)域本身、評價區(qū)域開發(fā)三個維度；涵蓋尺度，區(qū)劃的思想方法(按照一定的標準劃分區(qū)域研究和對比)，區(qū)域研究方法(區(qū)域定位、區(qū)域特征概括、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域問題評價)，因地制宜的觀念(按照具體區(qū)域條件和特征安排適應(yīng)的生產(chǎn)和生活)等。</p><p class="ql-block"> 區(qū)劃的意識是指具有從區(qū)域的視角，以尺度大小為基準劃分不同級別的區(qū)域，或以地理事物屬性為基準劃分不同類型的區(qū)域。</p><p class="ql-block"> 中學地理教學涉及不同尺度區(qū)域:世界地理中全球尺度、大洲尺度、地區(qū)尺度、國家尺度、地方尺度5個級別。</p><p class="ql-block">②綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。</p><p class="ql-block">學生具備綜合思維，能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。</p><p class="ql-block">具體表現(xiàn)為：要素關(guān)系的初步綜合，即從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系；包括自然地理要素間的綜合--地理環(huán)境整體性的認識和自然環(huán)境與人類活動間的綜合--人地關(guān)系的認識；地方綜合，能夠從一個區(qū)域整體性特征的綜合概括、區(qū)域內(nèi)差異性辨識與分析、區(qū)域間的差異比較、區(qū)域間聯(lián)系分析等方面體現(xiàn)區(qū)域的地方綜合；時空綜合，在一定程度上解釋區(qū)域發(fā)展演變、區(qū)域要素隨時間變化在空間上的發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點;能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。</p><p class="ql-block">③人地協(xié)調(diào)觀：從“地’對‘人’”“人’對‘地’”和“人地和諧”三個維度，圍繞人地關(guān)系的基本規(guī)律、人地關(guān)系的矛盾內(nèi)涵、人地關(guān)系認識演進等系統(tǒng)解析。</p><p class="ql-block">重點闡述和厘清“地”對“人”中自然條件差異、自然資源以及自然災(zāi)害等限制條件對人類活動的影響關(guān)系;</p><p class="ql-block">“人”對“地”中人類通過能動地適應(yīng)環(huán)境改造自然、開發(fā)利用自然條件和自然資源，規(guī)避自然災(zāi)害，以及面對不合理利用帶來的資源環(huán)境問題進行保護環(huán)境等活動，這些活動對自然環(huán)境的影響關(guān)系;</p><p class="ql-block">“人地和諧”中人類運用工具和技術(shù)對自然環(huán)境能動地改造、利用和保護，同時自覺地運用科學技術(shù)作為杠桿，將人口總量和消費總量控制在自然環(huán)境的承載力范圍內(nèi)，從而達到人地和諧統(tǒng)一的關(guān)系。</p><p class="ql-block">中學地理學科素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀貫穿于整個地理教學的實質(zhì)，屬于“靈魂”，綜合思維和區(qū)域認知兩個基本思想方法是基礎(chǔ)，區(qū)域認知是重點，地理實踐力是關(guān)鍵，它們之間是一個相互依存、不可割裂的整體。這決定中學地理教學中落實地理學科核心素養(yǎng)的教學路徑是：依托區(qū)域情境進行綜合思維，運用綜合思維進行區(qū)域認知和實踐運用，在實踐運用中獲得人地協(xié)調(diào)觀。</p><p class="ql-block"> 課標中的地理核心素養(yǎng)，不要說落實了，就是其豐富的內(nèi)涵，有多少人能正確全面解讀？會解讀的有多少人能教學中落實？</p> <p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學號：03號</p><p class="ql-block">閱讀時間：8月9日（第25天）</p><p class="ql-block">（ 周六 晴）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學科本質(zhì)問題解析與中學地理教學》</p><p class="ql-block">閱讀進度：52-68頁</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二章基于學科本質(zhì)的地理教學內(nèi)容解析</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一 、地理教學中的核心概念</p><p class="ql-block">【問題點擊】</p><p class="ql-block">在教學設(shè)計中進行教學內(nèi)容分析時，很多教師就僅局限在教材的內(nèi)容上，簡單說明一下具體是什么內(nèi)容，以及它與課程標準的關(guān)聯(lián)、前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，而很少在內(nèi)容理解上分析其背后蘊含的上位的核心概念、地理觀念、思想方法，缺少對教學內(nèi)容的深度闡釋。這樣的教學設(shè)計導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學生記住教學內(nèi)容中的主要知識點，而對知識的意義、價值等缺乏深層理解;學生掌握了大量碎片化的知識點，而說不出一些針對具體內(nèi)容的根本性看法或觀點，不能在頭腦里形成對空間、系統(tǒng)綜合、動態(tài)發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀等地理基本觀念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、地理教學中的核心概念</p><p class="ql-block">（1）地理事實與地理概念</p><p class="ql-block">1.地理事實與表象性概念</p><p class="ql-block">地理事實一般包括地理名稱 、地理數(shù)據(jù)、地理分布、地理景觀、地理演變等具體事實，為事實性知識，屬于陳述性知識。</p><p class="ql-block">地理表象性概念建立在地理表象的基礎(chǔ)上，形成地理術(shù)語式表達。表象性概念一般和具體事物相關(guān)，不需要高階水平、深層次思考和抽象思維。</p><p class="ql-block">2.地理概念</p><p class="ql-block">概念是思維的細胞，是構(gòu)建人的認知的基石。概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映形式，是推理思維對外來信息進行加工的基本單元。概念是對事物的抽象和概括，揭示本質(zhì)和事物之間的關(guān)系;概念突出事物本質(zhì)特征，能夠入木三分，幫助人們理解宏觀的、看不見的地理事物，理解地理事物是怎樣運作的，因此概念有助于人們理解世界，理解世界是怎么樣的。</p><p class="ql-block">地理概念與地理事實有本質(zhì)不同，地理概念用以解釋地理事實，它是人類對一類地理事物的本質(zhì)特征的認識和揭示，地理概念形成反映的是地理事實本質(zhì)屬性的思維形式。</p><p class="ql-block">但概念和事實不是嚴格分開的，二者之間有過渡，概念也不是一成不變的。</p><p class="ql-block">地理概念有以下特征:</p><p class="ql-block">（1）抽象性和概括性</p><p class="ql-block">地理概念是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的。比如河流的概念，集中于地表線形凹槽內(nèi)的，經(jīng)常性或周期性的天然水道。</p><p class="ql-block">（2）思維的簡約性</p><p class="ql-block">概念將大量的地理信息組成有意義的單位，對事物進行科學分類。如把各種巖石按照不同成因分為巖漿巖，沉積巖和變質(zhì)巖。</p><p class="ql-block">（3）概念用一個或兩個詞來表示</p><p class="ql-block">（4）層次性</p><p class="ql-block">概念具有層次性，它是一個由低級到高級的系統(tǒng)。最高層次的概念是學科核心概念，它可以統(tǒng)攝具體概念。我們教學中大部分涉及的是與具體地理事物相關(guān)的表象性概念或具體概念，如氣候、反氣旋、沉積巖等。</p><p class="ql-block">（5）概念的形成需要洞察相關(guān)事實、事例之間的聯(lián)系，需要運用綜合分析和比較等思維過程，需要具備在概念水平上整合知識的能力，是比事實性知識更高層次的知識，地理概念與概念之間的聯(lián)系構(gòu)成地理原理、規(guī)律，地理概念以及在概念基礎(chǔ)上形成的原理規(guī)律的學習，闡述深層思想的核心概念，能夠幫助學生形成深層理解力。</p><p class="ql-block">（6）概念的發(fā)展是與人的一生并行前進的過程。</p><p class="ql-block"> 概念性理解要求高水平的、綜合的思維能力，需要學校按照學生不同年齡的心理特征進行系統(tǒng)訓練。</p> <p class="ql-block">閱讀人：席麗麗/地理小溪</p><p class="ql-block">閱讀學號：03號</p><p class="ql-block">閱讀時間：8月10日（第26天）</p><p class="ql-block">（ 周日 多云??）</p><p class="ql-block">閱讀書目：《地理學科本質(zhì)問題解析與中學地理教學》</p><p class="ql-block">閱讀進度：52-68頁</p><p class="ql-block">閱讀思考：（結(jié)合書摘）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二章基于學科本質(zhì)的地理教學內(nèi)容解析</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一 、地理教學中的核心概念</p><p class="ql-block">【問題點擊】</p><p class="ql-block">在教學設(shè)計中進行教學內(nèi)容分析時，很多教師就僅局限在教材的內(nèi)容上，簡單說明一下具體是什么內(nèi)容，以及它與課程標準的關(guān)聯(lián)、前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，而很少在內(nèi)容理解上分析其背后蘊含的上位的核心概念、地理觀念、思想方法，缺少對教學內(nèi)容的深度闡釋。這樣的教學設(shè)計導(dǎo)致的直接結(jié)果是，學生記住教學內(nèi)容中的主要知識點，而對知識的意義、價值等缺乏深層理解;學生掌握了大量碎片化的知識點，而說不出一些針對具體內(nèi)容的根本性看法或觀點，不能在頭腦里形成對空間、系統(tǒng)綜合、動態(tài)發(fā)展以及人地協(xié)調(diào)觀等地理基本觀念。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、地理教學中的核心概念</p><p class="ql-block">（一）地理事實與表象性概念</p><p class="ql-block">（二）地理教學中的核心概念</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">對地理學科本質(zhì)的理解決定我們把哪些概念作為核心概念?！兜乩斫逃龂H憲章》指出，地理學是一門旨在解釋區(qū)域特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布情況的科學。地理學所關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點和位置的相互作用?！兜乩斫逃龂H憲章》提出主要概念有“位置與分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域”。</p><p class="ql-block"> 我們在借鑒《地理教育國際憲章)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學地理教學實際，提煉出初中地理教學中的核心概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、空間差異與聯(lián)系、區(qū)域；高中地理教學中的核心概念有人地關(guān)系、空間相互作用、區(qū)域、自然地理環(huán)境和人類活動。除此之外，高中地理還有跨學科的通用概念(科學主題)，如系統(tǒng)、能量、演變、尺度、模型等，它們與核心概念一起可以成為統(tǒng)攝中學地理教學的骨架。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中學地理教學中核心概念進行如下解析:</p><p class="ql-block">1.位置和分布</p><p class="ql-block">位置和分布是用來界定地理事物間各種時間、空間關(guān)系的地理專業(yè)術(shù)語，是學科本質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)。地理事物或現(xiàn)象總會占據(jù)空間或表現(xiàn)在一定的空間內(nèi)，所以地理位置是指地理事物(實體)在空間上的特定分布。具體包括:①正在研究的對象在哪里(絕對位置)? ②與大洲大洋或其他事物是什么樣的空間分布關(guān)系(海陸位置或相對位置)? </p><p class="ql-block">③從哪些方面來描述相對位置(方位、距離、可接近性)? </p><p class="ql-block">④這樣的位置意味著什么(位置的重要意義)?</p><p class="ql-block">⑤地理位置隨著社會和時代的發(fā)展，相對于人類社會經(jīng)濟發(fā)展，具有什么樣的意義(人文地理位置)。因此，地理位置的基本概念主要包括以下幾個。</p><p class="ql-block">（1）經(jīng)緯度位置（絕對位置）</p><p class="ql-block">（2）海陸位置（相對位置）</p><p class="ql-block"> 相對位置取決于研究區(qū)域或事物的空間尺度。對大尺度的地區(qū)、國家來說，以它距海洋的遠近或處在大陸的內(nèi)部、邊緣等處及其方位來說明其海陸位置。</p><p class="ql-block"> 相對位置是指與具有指示意義的參照物的相對位置關(guān)系，如某事物或某區(qū)域與山脈、河流等參照物之間的方位、距離遠近、可接近性等空間位置關(guān)系。</p><p class="ql-block">（3）人文地理位置</p><p class="ql-block">根據(jù)人的活動需要用來表達人文需要的地理位置，是自然地理位置的特殊人文化的結(jié)果。人文地理位置包括經(jīng)濟地理位置、政治地理位置、軍事地理位置和交通地理位置等。自然地理位置有不可改變的一面，而人文地理位置卻可以因需要發(fā)生改變。</p><p class="ql-block">地理位置是地球上某一事物對外在客觀存在的事物的空間關(guān)系的總和?？臻g關(guān)系包括方位上的關(guān)系和距離上的關(guān)系。</p><p class="ql-block">地理位置是一個地理事物與周圍事物的空間關(guān)系，具有明確性，相對性，唯一性，綜合性，層次性，歷史性和價值性的特點。</p><p class="ql-block"> 位置回答的是“在哪里”的問題，與位置相關(guān)的就是地理空間分布，是回答地理事物“怎樣分布”的問題，確定地理事物的空間分布狀態(tài)并進行排列、組合。例如，將地理事物分布類型分為點狀、線狀和面狀地理事物類型，觀察其空間分布狀態(tài)和特征。除了分布狀態(tài)和特征，地理學家會關(guān)注空間關(guān)系，即地理要素如何相互作用形成空間格局。關(guān)注地理事物和現(xiàn)象的空間格局的覺察能力是中學地理教學的核心能力之(空間覺察包括對空間地理事物的要素知覺和內(nèi)容知覺兩方面。除了靜態(tài)的空間分布格局和空間結(jié)構(gòu)，地理學還要研究地理事物的空間演變和空間過程等動態(tài)過程。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">思:關(guān)注地理事物和現(xiàn)象的空間格局的覺察能力是中學地理教學的核心能力之一。</p><p class="ql-block">在高中地理教學中，“對地理事物和現(xiàn)象空間格局的覺察能力”是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在以下方面：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 什么是“空間格局的覺察能力”？</p><p class="ql-block">定義：指學生能夠識別、描述、分析地理事物（如山脈、河流、城市）和現(xiàn)象（如氣候分布、人口遷移）在空間上的分布特征、規(guī)律及其形成原因。</p><p class="ql-block">?核心要求： </p><p class="ql-block"> 觀察：發(fā)現(xiàn)空間分布的模式（如集中、分散、帶狀、環(huán)狀等）。 </p><p class="ql-block"> 解釋：結(jié)合自然和人文因素分析成因。 </p><p class="ql-block"> 應(yīng)用：預(yù)測變化或提出規(guī)劃建議。</p><p class="ql-block">2. 教學中的具體體現(xiàn)與舉例</p><p class="ql-block">案例1：人文地理——城市群的空間格局</p><p class="ql-block">空間格局：（1） 長三角城市群沿長江和沿海呈“T”字形分布； </p><p class="ql-block">（2）德國魯爾區(qū)城市多沿煤炭資源分布。 </p><p class="ql-block">?覺察能力培養(yǎng)： </p><p class="ql-block"> - 讓學生繪制城市分布圖，歸納空間特征； </p><p class="ql-block"> - 討論交通、資源、政策對布局的影響； </p><p class="ql-block"> - 模擬規(guī)劃新城選址，說明理由。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">案例2：區(qū)域地理——中國人口分布</p><p class="ql-block">空間格局： </p><p class="ql-block"> “胡煥庸線”東南側(cè)人口稠密，西北側(cè)稀疏。 </p><p class="ql-block">?覺察能力培養(yǎng)： </p><p class="ql-block"> - 結(jié)合地形、降水、經(jīng)濟地圖疊加分析； </p><p class="ql-block"> -探討“胡煥庸線”是否可能被打破（如西部大開發(fā)的影響）。</p><p class="ql-block">3. 如何培養(yǎng)學生的這種能力？</p><p class="ql-block"> 工具輔助： </p><p class="ql-block"> 使用GIS地圖、遙感圖像等可視化工具； </p><p class="ql-block"> 通過圖層疊加分析多要素關(guān)聯(lián)（如地形+氣候+人口）。 </p><p class="ql-block">?實踐活動： </p><p class="ql-block"> - 繪制校園或社區(qū)的空間功能分區(qū)圖； </p><p class="ql-block"> - 分析本地工業(yè)區(qū)選址的合理性。 </p><p class="ql-block"> 問題驅(qū)動： </p><p class="ql-block"> 提問“為什么某河流沿岸城市密集？” </p><p class="ql-block"> 引導(dǎo)學生從水源、交通、農(nóng)業(yè)等多角度回答。</p><p class="ql-block">4. 高考中的考查方向</p><p class="ql-block">典型題型： </p><p class="ql-block"> - 描述某區(qū)域地形特征并分析對交通的影響； </p><p class="ql-block"> - 對比兩個區(qū)域農(nóng)業(yè)分布的差異及原因； </p><p class="ql-block"> - 評價某工業(yè)基地布局的合理性。 </p><p class="ql-block">?關(guān)鍵點： </p><p class="ql-block"> 從“在哪里”到“為什么”再到“怎么辦”的遞進分析。</p><p class="ql-block"> 地理教學需跳出單純記憶地名和數(shù)據(jù)的模式，通過空間視角幫助學生建立“格局—過程—機制”的思維鏈條。</p><p class="ql-block">例如，學習“長江經(jīng)濟帶”時，不僅要記住其范圍，更要理解其依托黃金水道形成的產(chǎn)業(yè)、生態(tài)與城市協(xié)同發(fā)展的空間邏輯。</p>