花蕾的美篇花蕾 研途履新，向?qū)W方殷 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 晨曦叩窗，墨香盈袖。研修三日程，恰如硯池新磨，研歲月為墨，蘸真知作筆。且聽(tīng)?zhēng)熣唧鹧匀缦?，觀同道求索似帆，共赴文海深處，尋教育本真。</span></p> 于時(shí)光肌理里撿拾童真 <p class="ql-block"> 聽(tīng)沈玉芬老師講《竹節(jié)人》，放下聽(tīng)課筆記時(shí)，忽然覺(jué)得臉頰有些發(fā)燙。作為青年教師，總想著把知識(shí)點(diǎn)拆解得明明白白，卻常常忽略了課文里那些“不實(shí)用”的溫柔。</p><p class="ql-block"> 她講到孩子們削竹節(jié)時(shí)反復(fù)打磨的耐心，講到藏在課本后的偷偷操控，連語(yǔ)調(diào)里都帶著股孩子氣的雀躍——這讓我想起自己班上的孩子：他們會(huì)為了課間十分鐘的跳繩比賽攢足勁，會(huì)把偷偷畫的小人兒夾在作業(yè)本里。這些不正是他們的“竹節(jié)人”嗎？</p><p class="ql-block"> 過(guò)去教這類課文，總執(zhí)著于“概括段意”“分析情感”，卻沒(méi)意識(shí)到，比起標(biāo)準(zhǔn)答案，孩子們更需要在文字里找到共鳴。當(dāng)沈老師講到老師偷偷玩竹節(jié)人那段，臺(tái)下的我忽然懂了：語(yǔ)文課堂不該是單向的知識(shí)輸出，而該是一場(chǎng)“童年共鳴會(huì)”——讓他們?cè)谡n文里看見(jiàn)自己的影子，讓那些被我們稱為“小動(dòng)作”的瞬間，都能被溫柔地接住、認(rèn)真地對(duì)待。</p><p class="ql-block"> 往后站在講臺(tái)前，或許該少些“教”的執(zhí)念，多些“聽(tīng)”的耐心。畢竟，能讓孩子們覺(jué)得“課文里寫的就是我”，才是語(yǔ)文最動(dòng)人的魔力吧。</p> 于留白處見(jiàn)教學(xué)真意 <p class="ql-block"> 聽(tīng)薛法根老師講《王戎不取道旁李》，如品一盞清茗，初嘗淡，回味卻綿長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 開(kāi)課時(shí)的師生抄古文競(jìng)賽，像顆石子投進(jìn)心湖。既讓學(xué)生在比學(xué)中熟了文本，又以平等姿態(tài)拉近距離。原來(lái)扎實(shí)的基礎(chǔ)落實(shí)，也能裹著趣味的糖衣，這“實(shí)”與“巧”的平衡，值得細(xì)品。</p><p class="ql-block"> 他沒(méi)有急著拆解“聰慧”二字，只在“樹(shù)在道邊而多子”處輕輕駐足，讓學(xué)生自去揣摩那留白里的深意。</p><p class="ql-block"> 沒(méi)有華麗的鋪陳，卻于平淡中見(jiàn)功夫：一個(gè)“為什么”的追問(wèn)，讓孩子們從“看李子”走到“想人心”；一句“你們?cè)趺纯础钡囊龑?dǎo)，讓千年的智慧照進(jìn)當(dāng)下的思考。忽然明白，好的教學(xué)從不是填鴨，而是如春風(fēng)拂過(guò)，讓道理自個(gè)兒在學(xué)生心里發(fā)了芽。這般潤(rùn)物無(wú)聲的從容，正是我該細(xì)細(xì)研磨的修行。</p> 于知識(shí)方寸間搭起通途 <p class="ql-block"> 沈老師的講座像一把精巧的梭子，讓我看清了教學(xué)中“散”與“聚”的門道。她不說(shuō)空泛的理論，只把知識(shí)點(diǎn)比作散落的珍珠——生字是珠，語(yǔ)境是線，組塊便是將珠串成鏈的巧思，讓核心素養(yǎng)在關(guān)聯(lián)中自然生長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)她講到如何將“識(shí)字”“閱讀”“表達(dá)”凝成教學(xué)塊，讓學(xué)生在遷移中觸類旁通，忽然愧覺(jué)：過(guò)去總在逐點(diǎn)突破，卻讓知識(shí)成了孤島。原來(lái)好的教學(xué)策略，是讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都找到“鄰居”，在聯(lián)動(dòng)中迸發(fā)力量。這種“以簡(jiǎn)馭繁”的智慧，該是我往后教學(xué)設(shè)計(jì)里的重要注腳。</p> 于神話?cǎi)薨櫪镉|摸溫度 <p class="ql-block"> 蔡老師講《女媧補(bǔ)天》，像在孩子心里播了?；鸱N。他不說(shuō)“勇敢”“奉獻(xiàn)”，只讓巖漿的“灼”、補(bǔ)天的“難”、護(hù)民的“切”在語(yǔ)調(diào)里流轉(zhuǎn)。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)孩子們?yōu)椤皵圉椬阋粤⑺臉O”屏息，為“殺黑龍以濟(jì)冀州”振奮，忽然懂了：神話教學(xué)不必急著貼標(biāo)簽，只需領(lǐng)著孩子走進(jìn)那片混沌，讓文字里的溫度自個(gè)兒焐熱心靈。這般以情帶知的從容，是我要學(xué)的課堂火候。</p> 于混沌鴻蒙中植下敬畏 <p class="ql-block"> 周老師講《盤古開(kāi)天地》，像在課堂鋪開(kāi)一幅流動(dòng)的古畫。她不急于解析“偉大”，只讓“天日高一丈，地日厚一丈”的緩慢生長(zhǎng)在語(yǔ)調(diào)里舒展，讓“氣息為風(fēng)，聲音為雷”的奇幻在問(wèn)答間蘇醒。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)孩子們?yōu)椤皳翁熘舻厝f(wàn)八千年”睜大眼睛，忽然悟到：神話教學(xué)原是要引著孩子觸摸文字里的力量——不是直白的贊美，而是讓“犧牲”與“創(chuàng)造”在想象里扎根。這般以境育情的智慧，恰是我需沉淀的課堂功力。</p> 于神話拾得學(xué)科觀念的星芒 <p class="ql-block"> 夏老師的講座似一汪清泉，浸潤(rùn)了兩位同仁的神話課堂。她不疾不徐，先從故事肌理中提煉學(xué)科觀念的內(nèi)核，更著重談及評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化——非以標(biāo)準(zhǔn)答案框定思維，而是借課堂互動(dòng)捕捉觀念生長(zhǎng)的痕跡，讓評(píng)價(jià)成為觀念扎根的養(yǎng)分。</p><p class="ql-block"> 這讓我豁然開(kāi)朗：教學(xué)不僅要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)科觀念，更要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓其自然生長(zhǎng)。往后執(zhí)教神話，當(dāng)多一份考量：如何讓評(píng)價(jià)化作土壤，滋養(yǎng)那些藏在故事里的學(xué)科種子。</p> 暫歇行囊，向?qū)W不止 <p class="ql-block"> 余暉攏案，意韻悠長(zhǎng)。三日研修，如掘泉初見(jiàn)清冽，似披沙漸拾真金。暫將所得收行囊，待明朝晨光再啟，同續(xù)求索路，共探教海深，讓每寸思考都生長(zhǎng)成明日課堂的光亮。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">研修班21小組</span></p>