<p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>交疊影響域下鄉(xiāng)土文化研學課程資源的開發(fā)與實踐探索</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——以客家文化為例</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">圖文/林艷梅</p> 近日，梅縣高級中學林艷梅老師帶領一批研學同學懷著對傳統(tǒng)文化的敬仰與好奇，走進蕉嶺新鋪獅山克仁公祖祠，開展了一場意義非凡的宗族孝親文化學習之旅。這次活動不僅讓同學們近距離接觸到古老的宗族文化，更在他們心中種下了傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的種子。<br> 本教育教學成果以“交疊影響域”理論為框架，聚焦客家文化這一鄉(xiāng)土文化載體，系統(tǒng)開展研學課程資源的開發(fā)與實踐探索，形成以下核心成果：<div><br></div><div>1. 構建協(xié)同開發(fā)機制：采用“中學+高?！彪p輪驅動模式；聯(lián)動學校、企業(yè)、家庭三方力量，形成以高校專家提供學術支撐、中學教師銜接教學實踐、多方在地化共建的體系，打破傳統(tǒng)單向理論輸出模式，實現(xiàn)多元主體協(xié)同發(fā)力。形成學校主導課程設計、社會提供場景資源、家庭參與文化浸潤的協(xié)同分工，形成“目標一致、資源互補”的客家文化研學資源開發(fā)模式。<br><br>? 2. 建成特色資源體系：開發(fā)出涵蓋客家建筑、名人、技藝等領域的研學課程包、實踐活動手冊及數(shù)字化資源庫，資源既突出客家文化“根脈”（如遷徙史、宗族文化），又注重多維度體驗設計（如圍龍屋建筑研學中的空間認知、客家美食制作中的勞動教育）。<br><br>? 3. 形成實踐成效與推廣價值：通過三方協(xié)同研學，學生對客家文化的“認知”升華為“認同”，綜合素養(yǎng)明顯提升；探索形成的交疊影響域下鄉(xiāng)土文化研學資源開發(fā)路徑，為各地依托本土文化開展研學課程建設提供了可復制的實踐經驗，實現(xiàn)了理論指導與地方特色的有機融合，成為富有推廣意義的教育成果。</div> 他們走進竹稻田間，親手體驗拋秧的輕盈與割稻的厚重。拋秧時，要將帶著希望的秧苗均勻撒向田壟，看似簡單的動作，藏著“春種一粒粟”的期待；割稻時，鐮刀與稻稈的摩擦聲里，藏著“秋收萬顆子”的喜悅。沾滿泥土的雙手、被汗水浸濕的衣衫，都是我們與家鄉(xiāng)土地最親密的對話。 <p class="ql-block">高校的科研資源（技術、平臺、理論）與中學的實踐需求（真實場景、學生認知、能力目標）深度耦合。是學校、企業(yè)、家庭等教育場域的知識與情境碰撞融合，通過場域交疊彌補單一主體局限，形成1+1+1>3的教育合力?！緦W校（教育主導）、企業(yè)（實踐場景）、家庭（生活聯(lián)結）構成教育“微生態(tài)”，場域交疊能彌補單一主體的功能局限（如學校缺實踐場景、企業(yè)缺教育設計、家庭缺專業(yè)引導），形成“1+1+1>3”的協(xié)同效應，怎樣描述合適？】<br></p> 在文化傳承中，同學們懷著對傳統(tǒng)文化的敬仰與好奇，走進蕉嶺新鋪獅山克仁公祖祠，開展了一場意義非凡的宗族孝親文化學習之旅。這次活動不僅讓同學們近距離接觸到古老的宗族文化，更在他們心中種下了傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的種子。 踏入祖祠，古樸莊嚴的氣息撲面而來。同學們首先被祖祠的建筑布局所吸引，它保留了典型的客家建筑風格，整體結構嚴謹，錯落有致，每一處木雕、石雕、彩繪都精美絕倫，寓意深刻，訴說著家族的歷史和先輩們的智慧。在當?shù)刈迦说臒崆橐I下，同學們認真聆聽著克仁公的開基故事，以及家族世代傳承的事跡，仿佛穿越時空，親眼目睹了先輩們在此辛勤耕耘、繁衍后代的艱辛歷程。 <div style="text-align: center;"><b>客家山歌歌詞如下：</b></div><div style="text-align: center;">一塊豆干四四方</div><div style="text-align: center;">南口豆干馳名揚</div><div style="text-align: center;">北方遷到南方藏</div><div style="text-align: center;">豆干里面有名堂</div><div style="text-align: center;">廚房滿屋在飄香</div><div style="text-align: center;">阿妹正在煮豆?jié){</div><div style="text-align: center;">手拿囪水點豆腐</div><div style="text-align: center;">做好豆腐大家嘗</div> <div style="text-align: center;"><b>三個創(chuàng)新點</b></div><div><br></div>1、創(chuàng)新性地構建了“中學高校”雙輪聯(lián)動機制：打破單向輸出模式——高校以學術支撐拓展課程深度與視角，中學主導實踐轉化，結合中小學生認知規(guī)律，提煉案例精神價值，雙師協(xié)同指導大學生錄制對應內容的微視頻資源。這一機制既提升了大學生的思政認知，又實現(xiàn)了教學資源的深度貫通與融合。根據(jù)中小學生不同階段的心理特點與知識儲備，提出對微視頻敘事節(jié)奏、語言風格的調整建議，課程資源無縫融入中小學教學體系。<br><br><div>2、構建了“校企家”協(xié)同育人機制：在這一協(xié)同機制中，學校、企業(yè)、家庭三方打破傳統(tǒng)邊界，相互滲透，彼此賦能，形成了一個有機的育人整體，構建出緊密協(xié)作的“家校社同心圓”。學校作為育人的主陣地，主導課程框架的搭建。企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提供實踐賦能，充當資源鏈接者。結合行業(yè)特色和實際需求，為學生提供真實場景實踐機會，填補學校課堂在這方面的空白，讓學生在實踐中檢驗和運用所學知識。家長積極參與到育人過程中，配合學校和企業(yè)引導孩子的價值觀塑造，提供生活實踐機會，強化孩子在研學中的收獲。<br><br></div><div>3、探索“課程與項目雙軌制”的鄉(xiāng)土文化研學模式：以客家文化為核心紐帶，學校主導統(tǒng)籌，聯(lián)動“校企家”協(xié)同育人，依托三方交疊資源，以真實情境驅動跨學科實踐。 課程定方向，搭建系統(tǒng)框架；項目建真知，讓學生以專業(yè)視角直面問題、分析解決，在三方協(xié)同中落地生根。通過“課程-項目-經驗反哺課程”的閉環(huán)，將項目作為五育融合載體，引導學生在真實體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)研學教育與綜合實踐的深度落地。</div>