<![CDATA[<legend id="gnxfx"></legend>]]> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">芝罘曉霧潤(rùn)蕓窗，</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">墨染丹楓韻自長(zhǎng)。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">讀破滄溟千疊浪，</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">吟成泰岱一痕霜。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">行隨鷗鷺尋真意，</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">筆逐煙濤記錦章。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">?且將知行付流觴。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 仲夏時(shí)節(jié)，風(fēng)暖晝長(zhǎng)。隨著暑假的來(lái)臨，為深化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，涵養(yǎng)教育智慧，培養(yǎng)教師持續(xù)閱讀、寫(xiě)作的習(xí)慣，“知行讀寫(xiě)社”暑期“共讀·共思·共享”讀寫(xiě)活動(dòng)悄然開(kāi)始。</span></p> 每日讀寫(xiě)分享 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 寧?kù)o夏日，蟬鳴稀疏，臨窗而作，清茶一盞，素箋一卷，墨香一縷，凝思靜讀，或有困惑，或有反思，或百思不得其解，或醍醐灌頂，略有感悟，臨屏疾書(shū)，分享于群，和眾多志同道合者共讀、共思、共享，如此夏日，幸哉，樂(lè)哉！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 共讀共思共享共成長(zhǎng)，在雁行的道路上，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！</span></p> 優(yōu)秀讀書(shū)心得展示 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第一天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：30號(hào) 李萍</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月14日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《點(diǎn)亮生命燈火》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：于漪</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第一篇《先進(jìn)教育理念的追尋與樹(shù)立》/第7- 97頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在打開(kāi)這本書(shū)之前，作為班主任的我，每次和學(xué)生面對(duì)面談話，看著他們的眼睛時(shí)，我都會(huì)在心里暗暗地問(wèn)自己：我此時(shí)此刻給學(xué)生心靈傳遞的是什么？教育的本質(zhì)是什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 于漪先生在《點(diǎn)亮生命燈火》中以“燈火”為意象，揭示了教育的本質(zhì)是完善人的精神世界。這與“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的核心教育理念是相輔相成的。以以教師的生命激發(fā)學(xué)生的生命活力。育人先育己。用自己高尚的人格去引領(lǐng)學(xué)生形成健全的人格，以自己的真才實(shí)學(xué)啟發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。只有自己不斷修煉，成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的人，才能成為指導(dǎo)學(xué)生選擇正確人生道路的引路人。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 上學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題引發(fā)我深深的思考。學(xué)生問(wèn)：老師，像學(xué)霸學(xué)習(xí)刷題考高分，算不算“見(jiàn)賢思齊”？這個(gè)問(wèn)題觸及了教育的核心價(jià)值導(dǎo)向。如果只關(guān)注知識(shí)的傳遞，這個(gè)問(wèn)題可以一笑而過(guò)。但教育更應(yīng)該是一場(chǎng)生命對(duì)生命的照亮，更應(yīng)該是去點(diǎn)燃生命內(nèi)在的精神火焰。因此，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)：搜集古人“見(jiàn)賢思齊”的資料，然后拿出了一節(jié)課，開(kāi)展了一次“談?wù)勔?jiàn)賢思齊那些事”的沙龍活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“見(jiàn)賢思齊”的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 深耕講臺(tái)三十載，我逐漸明白教育本質(zhì)的實(shí)踐密碼在于：教師要化身“提燈人”，既要用專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)撐起燈盞的骨架，更要用人文情懷注入溫暖的光源。當(dāng)然，這不只是說(shuō)說(shuō)，而是要象于漪老師那樣身體力行，傾注心血去做，持之以恒地做，這才是仁愛(ài)，是大愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，還要敢于說(shuō)“不”，有些事要敢于“不為”。有悖教育規(guī)律的事不為，無(wú)益于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事不為。有勇氣跳出“育分”怪圈，回歸“育人”的教育本質(zhì)。作為教師，我們要堅(jiān)守教育的底線，不被功利主義所裹挾，始終把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第一天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：48號(hào) 金妮</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月14日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《從課堂到課程：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)12講》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：張祖慶</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：上編—從優(yōu)秀走向卓越/第5-29頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 《從課堂到課程：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)12講》是一本為一線教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)的書(shū)籍。該書(shū)分三個(gè)篇章：上編—從優(yōu)秀走向卓越；中編：修行在課堂；下編：做自己的課程設(shè)計(jì)師。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在上編“從優(yōu)秀走向卓越”的閱讀中我深受觸動(dòng)，它讓我明白，從優(yōu)秀走向卓越并非一蹴而就，需要我們明確方向，積蓄能量，專(zhuān)注行動(dòng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 張老師在書(shū)中以自身30多年的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程為藍(lán)本，結(jié)合眾多教師的故事，深入剖析了教師從優(yōu)秀邁向卓越的底層邏輯，指出方向、能量與行動(dòng)是關(guān)鍵要素。方向明確了成長(zhǎng)的目標(biāo)，能量是持續(xù)前行的動(dòng)力，而行動(dòng)則是將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的橋梁。這讓我不禁反思自己的教師生涯，初入行業(yè)時(shí)，我懷揣熱情卻時(shí)常迷茫，不知該朝何處發(fā)力。如今想來(lái)，正是缺乏清晰的方向規(guī)劃，才使得成長(zhǎng)之路略顯曲折。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 書(shū)中關(guān)于“能量”的闡述也讓我感悟頗深。持續(xù)閱讀是教師成長(zhǎng)的基石，廣義的閱讀涵蓋讀人、讀書(shū)、讀物和讀課。過(guò)去，我雖意識(shí)到閱讀的重要性，卻局限于讀書(shū)這一范疇，且閱讀的深度與廣度皆不足。今后，我要拓寬閱讀邊界，從他人的經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，從豐富的讀物里獲取靈感，在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，全方位提升自己的能量?jī)?chǔ)備。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “專(zhuān)注”是成長(zhǎng)的核心密碼。專(zhuān)注地拜師，能讓我們傳承前輩的智慧；專(zhuān)注地閱讀，可拓寬知識(shí)視野；專(zhuān)注地做課程，有助于打造獨(dú)特的教學(xué)體系；專(zhuān)注地寫(xiě)作，則能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的沉淀與反思。我曾在各個(gè)方面都有所嘗試，卻因缺乏專(zhuān)注而收效甚微。就像書(shū)中所說(shuō)，分散精力只會(huì)讓我們看似知曉一切，實(shí)則難以觸及事物的本質(zhì)。今后，我會(huì)聚焦重點(diǎn)，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域深耕細(xì)作。以張老師的經(jīng)驗(yàn)為指引，不斷反思、實(shí)踐與成長(zhǎng)，努力追尋卓越的教育境界，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第一天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：27號(hào) 于藝英</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月14日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《教有所思》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：李鎮(zhèn)西</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第一章《邊教邊想》第3-25頁(yè)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：向教育縱深處擺渡</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 書(shū)中提及的"當(dāng)教案淪為流水線操作手冊(cè)，教育便失去了真正的體溫。"《教有所思》中這句穿透性的論斷，這正是作者強(qiáng)調(diào)的"留白處的教育魔法"。如同考古學(xué)家在陶片裂痕中復(fù)原上古文明，教師開(kāi)始從學(xué)生錯(cuò)題集的褶皺處提取思維基因——一道數(shù)學(xué)選擇題的錯(cuò)誤選項(xiàng)背后，可能暗藏對(duì)向量的空間認(rèn)知偏差，這恰好構(gòu)成認(rèn)知重建的珍貴契機(jī)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 反思我個(gè)人的備課環(huán)節(jié)，除了把知識(shí)梳理、典型例題設(shè)好后，就認(rèn)為自己備好課了?，F(xiàn)在想來(lái)，還缺少一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是備學(xué)生。沒(méi)有根據(jù)所教班級(jí)里的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層施教，所以會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)有所余；有的學(xué)生余力不足。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 萬(wàn)幸的是，有這次讀書(shū)活動(dòng)，促使自己反思自己，反思教學(xué)中的得失。掩卷想來(lái)，今天也是收獲滿滿的一天。這恰與《教有所思》終極追問(wèn)的當(dāng)代應(yīng)答——"真正的教育是讓每個(gè)靈魂找到自己的宇宙坐標(biāo)"契合。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 值得自我表?yè)P(yáng)的是，在高三某個(gè)晚自習(xí)，當(dāng)我放棄講解最后兩道壓軸題，轉(zhuǎn)而與學(xué)生凝視窗外星空，討論光年尺度下的文明孤獨(dú)感。這種看似離題的時(shí)刻，反而成為書(shū)中所述"教育暗物質(zhì)"的顯影劑，在考綱之外重塑著師生的精神質(zhì)量。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第二天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：24號(hào) 蓋旭兵</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月15日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《靜悄悄的革命》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：佐藤學(xué)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第1章《教室里的風(fēng)景—關(guān)于“主體性”神話》/第14-18頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 讀佐藤學(xué)剖析“教學(xué)形式主義催生主體性假象”時(shí)，仿佛看到了日常課堂的影子。我們總在設(shè)計(jì)“環(huán)環(huán)相扣”的環(huán)節(jié)：五分鐘小組討論、三分鐘展示、兩分鐘評(píng)價(jià)，流程像精密齒輪般運(yùn)轉(zhuǎn)，卻忘了問(wèn)孩子：“這個(gè)問(wèn)題，你真的想清楚了嗎？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 佐藤學(xué)指出，那些刻意安排的“互動(dòng)”，常常是教師預(yù)設(shè)的表演。就像班上搞過(guò)的“小組合作”，有時(shí)孩子們還沒(méi)理清思路，就被“時(shí)間到”的指令推向展示臺(tái)，只能復(fù)述課前準(zhǔn)備的答案。這種“虛假參與”，比安靜聽(tīng)講更傷害學(xué)習(xí)熱情。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 想起那個(gè)總在小組里“搭便車(chē)”的女孩，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她在日記本里寫(xiě)滿對(duì)課文的奇思妙想。原來(lái)，她只是不適應(yīng)被突然推到眾人面前表達(dá)。這讓我明白：形式主義的“主體性”，本質(zhì)是用教師的節(jié)奏替代學(xué)生的節(jié)奏。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 真正的課堂革命，或許就藏在那些“不完美”里：允許討論超時(shí)，接納回答卡殼，珍視突然冒出的“題外話”。當(dāng)我們放下對(duì)“熱鬧流程”的執(zhí)念，才能看見(jiàn)每個(gè)孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)——這大概就是佐藤學(xué)所說(shuō)的，讓教育在靜默中自然生長(zhǎng)的智慧。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀書(shū)社”讀書(shū)打卡（第二天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：21號(hào) 倪壽成</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月15日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《教育家精神》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：成尚榮</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第25第30頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 今天我閱讀的是第一輯中《教育家精神蘊(yùn)含的原理性、規(guī)律性》，文中“教育家要以教育為‘家’，離開(kāi)了教育也就無(wú)教育家可言，教育之‘家’家是教育家成長(zhǎng)的根基與沃土。教師也要以教育為家，只有對(duì)教育、對(duì)學(xué)生有深深的愛(ài)，才會(huì)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任與使命。愛(ài)是教育家精神內(nèi)涵的應(yīng)有之義，為教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)鋪設(shè)了精神之維?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 作為學(xué)校管理者，踐行“以教育為家”，需將愛(ài)與責(zé)任融入管理細(xì)節(jié)，結(jié)合幸福教師工程，打造“教師成長(zhǎng)之家”，每周組織敘事沙龍，讓教師分享育人故事，在共情中厚植教育情懷。認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)管理的意見(jiàn)和建議，形成管理的“同心圓”。深入研究符合學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際的管理模式，讓廣大教師“心氣順”，在“幸福”中工作，在工作中“幸福”；建立“學(xué)生成長(zhǎng)之家”，做好家校社的溝通交流，尤其要做好個(gè)性化幫扶方案，引導(dǎo)廣大教師對(duì)特殊學(xué)生實(shí)行“多對(duì)一”關(guān)愛(ài)。多維度因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，做最好的自己；要當(dāng)好“大家長(zhǎng)”，要真正走進(jìn)教師的內(nèi)心，關(guān)心教師的生活和工作，在教師遇到職業(yè)倦怠時(shí)，既給予專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，也送去人文關(guān)懷。讓校園里的每個(gè)角落都充滿被重視的溫暖，教師自然會(huì)將這份愛(ài)傳遞給學(xué)生，讓教育之“家”真正成為孕育責(zé)任與使命的沃土。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第二天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：32號(hào) 王悅</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月15日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《活在課堂里》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：李政濤</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第1輯《理想的課堂》/第18-22頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 最讓我感慨的，可能是全書(shū)中并不矚目的一處內(nèi)容，那就是"試錯(cuò)"。想想自己何嘗不是從“試錯(cuò)”中走過(guò)來(lái)的。從小到大，我們幾乎無(wú)一例外地在試錯(cuò)中成長(zhǎng)?；叵胱约簞傋呱先咧v臺(tái)的時(shí)候，從學(xué)生成為師者時(shí)，這種身份的轉(zhuǎn)變，責(zé)任的提升與專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ那啡睅?lái)了不小壓力，以至于費(fèi)勁心力想要處處做到最好，害怕讓錯(cuò)誤和失敗臨頭。然而，最后往往事與愿違，苦悶不已。好在有師長(zhǎng)的引導(dǎo)，學(xué)生的支持，才讓我重拾了試錯(cuò)的勇氣﹣-把預(yù)設(shè)的答案從PPT上刪除，根據(jù)學(xué)生回答生成他們的"學(xué)習(xí)板書(shū)"；當(dāng)學(xué)生答問(wèn)困難時(shí)不再僵持不下，以"階梯式提問(wèn)"加以引導(dǎo)，或以同伴互相啟發(fā)，舉一反三；當(dāng)學(xué)生對(duì)"犄角旮旯處"發(fā)問(wèn)，或有質(zhì)疑，便加鼓勵(lì)，與之討論，課后繼續(xù)深思，再與全班認(rèn)真反饋……這些大抵是每個(gè)教師從青澀到成熟的必經(jīng)之路，而曾經(jīng)尷尬無(wú)措和之后反思改變則彌足珍貴，誠(chéng)如作者"養(yǎng)成不斷在試錯(cuò)中重建的教學(xué)習(xí)慣"的理念，我們便也在這條教育之路上一遍遍地以實(shí)踐重構(gòu)教學(xué)方式、增強(qiáng)應(yīng)變能力，努力實(shí)現(xiàn)愈來(lái)愈好的自我。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡（第三天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：11號(hào)隋廣英</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2022年7月16日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《芬蘭教育全球第一的秘密》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：陳之華</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：71-85頁(yè)</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得/實(shí)踐感悟：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">芬蘭征服世界的“奇跡教育”三：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">不做起點(diǎn)不公平的較勁</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 原文摘抄：所有的評(píng)估與考試都是為了讓學(xué)生知道從哪里去改進(jìn)，考試的目的，不是要給孩子帶來(lái)挫折和懲罰，而是要讓孩子和老師共同了解對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)到了哪里，最終求得大家共同進(jìn)步。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 芬蘭的教育專(zhuān)家同時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，凸顯優(yōu)秀學(xué)生和精英教育，并不會(huì)對(duì)整體教育帶來(lái)最好的結(jié)果，反而只要善加鼓勵(lì)、運(yùn)用資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)幫助一般或落后的學(xué)生，使資優(yōu)生了解人與人之間的差異，不僅不會(huì)影響資優(yōu)生的學(xué)習(xí)，反而有助于群體社會(huì)的平等發(fā)展。同時(shí)也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校老師覺(jué)得自己擁有改變社會(huì)的能力與參與感，整個(gè)教育體系就會(huì)有向上提升的動(dòng)力。因此，老師的養(yǎng)成訓(xùn)練，必須包括了解各個(gè)學(xué)生的差別與由這些差別所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求；這樣才能讓教師了解到教育責(zé)任不是照本宣科上完課就好，而是以同理心愛(ài)護(hù)照顧到個(gè)別學(xué)生，如此一來(lái)，整體社會(huì)才能有消弭學(xué)習(xí)落差的機(jī)會(huì)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 所以說(shuō)，幼兒園的評(píng)估從來(lái)不是排名，而是看見(jiàn)。我們的評(píng)估更像成長(zhǎng)記錄，老師們用照片、視頻記錄孩子的進(jìn)步，和家長(zhǎng)溝通時(shí)的是孩子最近學(xué)會(huì)了主動(dòng)分享，對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了興趣，獲得的進(jìn)步，找到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)才是目的。我們的追求是成就每一個(gè)閃閃發(fā)光的小孩，讓她在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里找到自信，更好的成為自己，而不必那么用力，非要成為更好的自己。這也是學(xué)習(xí)武志紅老師的心理學(xué)悟到的。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡〈第四天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：18號(hào) 潘桂芬</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月17日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《一線帶班》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：管建剛</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第5章《抓基礎(chǔ)》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 讀管建剛《一線帶班》中“抓基礎(chǔ)”的章節(jié)，我對(duì)小學(xué)班主任如何夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)根基有了全新認(rèn)識(shí)。實(shí)踐后深刻體會(huì)到，基礎(chǔ)不是“死記硬背”，而是用耐心培育習(xí)慣的土壤。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 書(shū)中“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)‘小步子’原則”讓我茅塞頓開(kāi)。以往總想著讓學(xué)生“一口吃成胖子”，比如要求一天背完三首古詩(shī)，結(jié)果多數(shù)人囫圇吞棗。以后我要借鑒“日過(guò)關(guān)、周鞏固”法：每天只要求背誦一首，通過(guò)“讀—寫(xiě)—默—用”四步過(guò)關(guān)，當(dāng)天放學(xué)后用10分鐘小測(cè)；周末再鞏固一下。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 最受啟發(fā)的是“基礎(chǔ)習(xí)慣的‘重復(fù)’藝術(shù)”。管老師說(shuō)“好基礎(chǔ)是重復(fù)出來(lái)的，但重復(fù)不能是機(jī)械的”。我把“課前準(zhǔn)備”編成兒歌：“課本放左上角，文具擺中間，安靜等老師，我們準(zhǔn)備好！”每天早讀后齊唱，兩周后學(xué)生能在預(yù)備鈴響后30秒內(nèi)做好準(zhǔn)備。連平時(shí)毛躁的同學(xué)，現(xiàn)在都能主動(dòng)提醒同桌擺好課本。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 管老師的經(jīng)驗(yàn)讓我懂得，抓基礎(chǔ)不是“拔苗助長(zhǎng)”，而是“細(xì)水長(zhǎng)流”——用具體的步驟降低難度，用有趣的形式化解枯燥，用持續(xù)的正向反饋筑牢根基。當(dāng)學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中嘗到甜頭，基礎(chǔ)自然會(huì)成為他們向上生長(zhǎng)的底氣。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡（第四天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：36號(hào) 遲青青</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期：2025年7月17日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《創(chuàng)設(shè)“有意義的人生”教育現(xiàn)場(chǎng)》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：盧建新</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼：第二章 《教育奠基有意義的人生教育思想的基本內(nèi)涵》P43-50</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “教育奠基有意義的人生”這一思想究竟體現(xiàn)在哪里？于盧校長(zhǎng)而言，是受他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷所啟發(fā)。他想扎扎實(shí)實(shí)辦教育，讓每一個(gè)孩子，有意愿、有能力度過(guò)有意義的一聲。那于我而言，教育的意義是什么？也許15年的教學(xué)經(jīng)歷并不長(zhǎng)，我的體會(huì)也不那么深，但我至少覺(jué)得作為教師，承擔(dān)教育者的使命，就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走向一條美好的人生之路。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教會(huì)學(xué)生愛(ài)自己，是讓他們從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，自信面對(duì)生活。我見(jiàn)過(guò)太多孩子因一次考試失利就否定自己，或是因外貌、性格差異而自卑。在學(xué)生檔案的第一頁(yè)，我就設(shè)計(jì)了“個(gè)人優(yōu)點(diǎn)”、“最有成就的三件事”、“我的目標(biāo)”等板塊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到自己的價(jià)值，接納不完美，努力成為更好的自己。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教會(huì)學(xué)生愛(ài)別人，是讓他們學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化與他人的關(guān)系，在集體中能夠互相幫助，在社會(huì)上也能融入團(tuán)隊(duì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上面對(duì)扭傷腳的同學(xué)，一個(gè)男生毫不猶疑的背起來(lái)送到醫(yī)務(wù)室。衛(wèi)生區(qū)有臨時(shí)請(qǐng)假的學(xué)生其他同學(xué)也能補(bǔ)位。愛(ài)別人從不是抽象的道德要求，而是在具體的互助里，懂得“我的舉手之勞，可能為別人雪中送炭”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教會(huì)學(xué)生愛(ài)國(guó)家，是讓他們?cè)跉v史與現(xiàn)實(shí)中找到精神坐標(biāo)。帶學(xué)生看奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)儀式，當(dāng)五星紅旗升起時(shí)，教室里自發(fā)響起的掌聲比任何說(shuō)教都響亮；組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，讓他們觸摸那些帶著彈痕的舊物，聽(tīng)講解員說(shuō)“這面紅旗是用烈士的鮮血染的”；在講解英語(yǔ)課文時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)向外國(guó)友人展示我們的精髓，對(duì)我們的文化充滿自信。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 當(dāng)學(xué)生懂得愛(ài)自己，便有了前行的底氣；懂得愛(ài)別人，便有了聯(lián)結(jié)的溫度；懂得愛(ài)國(guó)家，便有了扎根的深度。而我們作為教育者，就是在這些日復(fù)一日的引導(dǎo)里，幫助他們把“有意義的人生”從模糊的概念，活成具體的、溫暖的、有力量的模樣。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“知行讀寫(xiě)社”讀書(shū)打卡(第五天）</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">閱讀人：46號(hào) 王曉艷</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">日期： 2025年7月18日</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">書(shū)名：《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作者：于永正</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日閱讀章節(jié)/頁(yè)碼： 第四章 童心不泯/ 第53-62頁(yè)一二三</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">今日讀書(shū)心得：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 蹲下身子，讀懂青春</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 于永正老師說(shuō):“我愈和學(xué)生相似，學(xué)生愈親近我”。陶行知先生說(shuō)“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！敝刈x于永正與陶行知的教育箴言，如遇春風(fēng)拂面。兩位先生都指向同一個(gè)真理：教育者唯有放下姿態(tài)，與學(xué)生共情，才能真正走進(jìn)他們的世界。這一點(diǎn)，在高中班主任的日常里尤為深刻。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 高中生正處在世界觀成型的關(guān)鍵期，既渴望被理解，又習(xí)慣用叛逆包裹敏感。曾經(jīng)我總以“過(guò)來(lái)人”的身份說(shuō)教，直到某次看到學(xué)生在周記里寫(xiě)“老師永遠(yuǎn)不懂我們?yōu)榕枷翊虬竦臒嵫保琶腿恍盐颍何艺驹诔扇说母叩厣?，早已看不?jiàn)他們的世界。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 后來(lái)我試著“變成”他們：課間和他們聊熱播劇，籃球賽時(shí)在場(chǎng)邊喊加油，甚至笨拙地學(xué)用他們的表情包。當(dāng)我不再糾結(jié)于“早戀”的苗頭，而是傾聽(tīng)少年心事；不再否定“電競(jìng)夢(mèng)”，而是探討興趣與責(zé)任的平衡，學(xué)生眼里的戒備漸漸變成了信任。那個(gè)總愛(ài)請(qǐng)假逃課的男生，會(huì)主動(dòng)和我聊他的小樂(lè)隊(duì)；內(nèi)向的女生，把日記本悄悄放在我桌上。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 原來(lái)教育的真諦，從不是居高臨下的指引，而是彎下腰來(lái)的同行。當(dāng)班主任真正與學(xué)生“相似”，教育的種子才能在信任的土壤里，悄悄發(fā)芽。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> “知行讀寫(xiě)社”的讀寫(xiě)活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行中，在此我們也發(fā)出倡議：老師們，打開(kāi)書(shū)吧，拿起筆吧，在這個(gè)暑假中，把你的感動(dòng)、困惑、成功的探索、希望與夢(mèng)想變成文字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的氣質(zhì)情懷，你的內(nèi)心世界，慢慢地變得純凈澄明，變得細(xì)膩和豐富。真誠(chéng)的文字，能夠?qū)⑵降缢臍q月定格為永恒。</span></p>