<p class="ql-block">語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)中，思維能力是重要組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，能有理有據(jù)地思考問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。思辨性閱讀與表達(dá)作為培養(yǎng)思維能力的重要路徑，在寓言教學(xué)中具有獨(dú)特價(jià)值。寓言作為“生活的鏡子”，以簡(jiǎn)短故事承載深刻道理，為學(xué)生提供了從具象到抽象、從認(rèn)知到思辨的思維訓(xùn)練載體。本文以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探討如何在寓言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階。</p> <p class="ql-block">一、寓言教學(xué)思維進(jìn)階的學(xué)段定位</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（一）縱向梳理：寓言教學(xué)的思維梯度</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)，寓言教學(xué)的思維訓(xùn)練呈現(xiàn)明顯的階段性特征：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">- 低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以簡(jiǎn)單信息提取和情節(jié)梳理為主，初步滲透比較思維。課后習(xí)題多圍繞“故事講了什么”“主人公做了什么”展開(kāi)，如《狐假虎威》要求“說(shuō)說(shuō)狐貍和老虎的樣子”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感知故事表層內(nèi)容。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從單向思維轉(zhuǎn)向辯證思維，注重寓意的多元理解。習(xí)題設(shè)計(jì)開(kāi)始關(guān)注“故事告訴我們什么道理”“從不同角度看有什么不同結(jié)論”，如《鹿角和鹿腿》引導(dǎo)學(xué)生討論“鹿角和鹿腿的優(yōu)缺點(diǎn)”，培養(yǎng)多角度分析能力。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)批判性思維和多維度思考，寓意理解難度加大。如《自相矛盾》要求“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)故事的諷刺意義”，需學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深度思辨。</p> <p class="ql-block">（二）三年級(jí)下冊(cè)第二單元的思維進(jìn)階目標(biāo)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，涵蓋古今中外多種文體。結(jié)合單元定位，其思維進(jìn)階目標(biāo)為：在低年級(jí)信息提取的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從“知道故事內(nèi)容”向“探究故事內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，初步掌握“情節(jié)分析—邏輯推理—辯證思考—遷移應(yīng)用”的思維路徑，為高年級(jí)批判性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">二、單元整合：構(gòu)建思維進(jìn)階的內(nèi)容框架</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（一）橫向研讀：?jiǎn)卧n文的思維梯度</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">單元四篇課文雖均指向“寓言與生活的聯(lián)系”，但思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)各有不同，呈現(xiàn)從“單一”到“多元”、從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”的梯度：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">- 《守株待兔》：聚焦“單一事件的因果邏輯”，引導(dǎo)學(xué)生分析“偶然事件與必然結(jié)果”的關(guān)系，通過(guò)“農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被嘲笑”的問(wèn)題，訓(xùn)練因果推理能力。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 《陶罐和鐵罐》：側(cè)重“雙向關(guān)系的辯證分析”，通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考“優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的相對(duì)性”，培養(yǎng)多角度看待事物的思維。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 《鹿角和鹿腿》：指向“多元情境下的綜合判斷”，結(jié)合鹿在不同情境（逃生、炫耀）中對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理解“事物價(jià)值的情境性”，突破非黑即白的思維定式。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">- 《池子與河流》：強(qiáng)調(diào)“自我認(rèn)知與寓意的關(guān)聯(lián)”，通過(guò)池子與河流的結(jié)局對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生將“勤勞與懶惰”的道理與自身生活結(jié)合，進(jìn)行批判性的人生價(jià)值思考。</p> <p class="ql-block">（二）任務(wù)群設(shè)計(jì)：貫穿思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)邏輯</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">基于單元思維梯度，以“讀寓言，做智者”為核心任務(wù)，設(shè)計(jì)三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“認(rèn)知—探究—遷移”的思維進(jìn)階路徑：</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1. 任務(wù)一：打開(kāi)預(yù)言之門(mén)</p><p class="ql-block">通過(guò)“寓言闖關(guān)賽”“故事分享會(huì)”等活動(dòng)，激活學(xué)生已有寓言知識(shí)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“闖關(guān)賽”中混入神話、歷史故事題目，引導(dǎo)學(xué)生辨析寓言“借事喻理”的特點(diǎn)，為后續(xù)思維訓(xùn)練鋪墊。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">2. 任務(wù)二：探尋寓言之妙</p><p class="ql-block">針對(duì)四篇課文設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)：《守株待兔》通過(guò)“畫(huà)農(nóng)夫的思維流程圖”分析因果；《陶罐和鐵罐》開(kāi)展“辯論賽（誰(shuí)更有用）”訓(xùn)練辯證思維；《鹿角和鹿腿》借助“情境續(xù)寫(xiě)（鹿再次遇到獅子會(huì)怎么做）”培養(yǎng)綜合判斷能力；《池子與河流》通過(guò)“角色代入（你想成為池子還是河流）”引導(dǎo)自我反思。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">3. 任務(wù)三：遷移預(yù)言之路</p><p class="ql-block">設(shè)計(jì)“我是寓言推薦官”“寓言照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的思維方法遷移到生活中。例如，讓學(xué)生選擇單元中的一則寓言推薦給身邊的人，并說(shuō)明“推薦理由”，要求結(jié)合具體生活場(chǎng)景，體現(xiàn)“故事道理—生活問(wèn)題—解決方法”的思維鏈條。</p> <p class="ql-block">三、活動(dòng)實(shí)施：思維進(jìn)階的具體策略</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（一）情節(jié)分析：從“讀懂故事”到“梳理邏輯”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在低年級(jí)“復(fù)述故事”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖”“找關(guān)鍵語(yǔ)句”等方式，梳理故事的內(nèi)在邏輯。例如，教學(xué)《守株待兔》時(shí)，讓學(xué)生用“流程圖”畫(huà)出“農(nóng)夫的行為（拾兔—守株—不耕作）”與“結(jié)果（兔未再來(lái)—田地荒蕪）”的關(guān)系，明確“偶然事件不能作為必然依據(jù)”的邏輯，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（二）辯證思考：從“單一結(jié)論”到“多元視角”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">針對(duì)中年級(jí)思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“質(zhì)疑—討論—辨析”活動(dòng)，打破“非對(duì)即錯(cuò)”的思維定式。例如，《陶罐和鐵罐》教學(xué)中，先讓學(xué)生判斷“鐵罐和陶罐誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”，再通過(guò)“鐵罐的‘堅(jiān)硬’在什么情況下是缺點(diǎn)？”“陶罐的‘易碎’在什么情況下是優(yōu)點(diǎn)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的相對(duì)性”，學(xué)會(huì)辯證看待事物。</p> <p class="ql-block">四、結(jié)語(yǔ)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">寓言教學(xué)中的思維進(jìn)階，并非單純的“知識(shí)傳授”，而是通過(guò)文本解讀、活動(dòng)設(shè)計(jì)、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“分析—推理—辯證—遷移”的思維方法。三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)實(shí)踐表明，只有立足學(xué)段特點(diǎn)，把握單元思維梯度，設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在讀懂寓言的同時(shí)，學(xué)會(huì)“有理有據(jù)地思考”“負(fù)責(zé)任地表達(dá)”，真正實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)能力的提升，讓寓言成為滋養(yǎng)學(xué)生思維成長(zhǎng)的“生活鏡子”。</p>