<p class="ql-block ql-indent-1">摘要:2025年湖北省中考語文試題以“少年正是讀書時”專題學習為統(tǒng)攝情境,深度契合并落實新課標核心素養(yǎng)要求。試題通過情境貫穿的任務(wù)群設(shè)計、文化浸潤的古今對話、思維進階的層級考查、跨界聯(lián)結(jié)的學科整合,構(gòu)建起素養(yǎng)導向的評價體系。本文立足試題特征,結(jié)合學習中心課堂理念,從教學情境創(chuàng)設(shè)、文化素養(yǎng)培育、思維能力進階、跨學科生態(tài)構(gòu)建等維度,探尋初中語文課堂轉(zhuǎn)型路徑。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">一、試題解碼:素養(yǎng)導向下的命題突破</p><p class="ql-block ql-indent-1">(一)情境統(tǒng)攝:專題學習構(gòu)建真實語文場域 </p><p class="ql-block ql-indent-1">試題以“愛朗讀—會研讀—樂分享”三級專題活動串聯(lián)全卷,打破傳統(tǒng)題型壁壘,創(chuàng)設(shè)“做中學”的真實語文情境:</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 活動一(積累與運用):圍繞“主持詞完善”任務(wù),整合字音辨析(“頓挫”“縈繞”)、詞語選擇(“深沉與渾厚”的韻律匹配)、對聯(lián)創(chuàng)作(“字正腔圓讀經(jīng)典聲聲入耳”對“點橫撇捺寫人生筆筆含韻”)、重音設(shè)計(如“我會在小姑娘無邊的孤寂中理解犧牲與崇高”的重音落在“孤寂”“犧牲”,凸顯情感張力)及古詩文默寫(關(guān)聯(lián)“游春之樂”“羈旅之思”等文化情感),實現(xiàn)語言知識向語言運用的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動二(閱讀與鑒賞):以“編輯班刊”“探究閱讀方法”為情境,涵蓋古詩文(厲鶚《曉至湖上》、張岱《湖心亭看雪》、廖景文文學評論)、實用類文本(《黃河的覺醒》)、文學類文本(《摸魚賦》)、名著(《紅星照耀中國》),引導學生在“研究者”“鑒賞者”“創(chuàng)作者”角色中開展深度閱讀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">活動三(表達與交流):依托“閱讀方法分享會”“心靈覺醒訴說”,設(shè)計發(fā)言稿續(xù)寫和二元作文任務(wù)(記敘文“____的覺醒”、議論文“覺字里的覺醒哲思”),強化表達的情境適配性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">(二)文化深耕:古今對話厚植素養(yǎng)根基</p><p class="ql-block ql-indent-1">試題通過傳統(tǒng)文化、革命文化、漢字文化的多維滲透,構(gòu)建文化理解的立體網(wǎng)絡(luò):</p><p class="ql-block ql-indent-1">傳統(tǒng)文化:古詩文閱讀覆蓋唐詩(厲鶚)、明清小品(張岱)、文學理論(廖景文),考查“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”與《曉至湖上》“水上寒霧生,彌漫與天永”的意境關(guān)聯(lián),以及“江山之助”對文學創(chuàng)作的滋養(yǎng),深掘古典文化的審美與哲思。</p><p class="ql-block ql-indent-1">革命文化:實用類文本《黃河的覺醒》還原《黃河大合唱》創(chuàng)作歷程,串聯(lián)光未然的詩意、冼星海的激情與民族覺醒的時代強音;名著《紅星照耀中國》聚焦“紅小鬼”的堅守,呼應(yīng)“覺醒”主題,詮釋革命精神的傳承。</p><p class="ql-block ql-indent-1">漢字文化:作文任務(wù)二以“覺”字的篆體、唐代楷書到現(xiàn)代規(guī)范字的演變,揭示“覺醒需‘見’”的文化密碼,將漢字形義與哲學思考融合,彰顯文化傳承的深度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">(三)思維進階:層級考查驅(qū)動能力生長 </p><p class="ql-block ql-indent-1">試題遵循“理解—分析—評價—創(chuàng)造”的思維層級,實現(xiàn)能力進階: </p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀思維:</p><p class="ql-block ql-indent-1">基礎(chǔ)層:古詩文“挐”“擁”“滴”等字詞釋義,《摸魚賦》環(huán)境描寫的場景功能(第16題);</p><p class="ql-block ql-indent-1">分析層:《摸魚賦》中“大白鵝探腦”的擬人手法賞析(第17題),《黃河的覺醒》標題補寫(“創(chuàng)新演唱形式,迸發(fā)大眾呼聲”);</p><p class="ql-block ql-indent-1">評價層:《紅星照耀中國》與《黎明的通知》的互文解讀(第22、23題),《摸魚賦》中孟浩然稱呼變化的心理邏輯(第18題);</p><p class="ql-block ql-indent-1">創(chuàng)造層:《黃河頌》演唱設(shè)計的意圖闡釋(第15題),遷移運用閱讀方法的發(fā)言稿創(chuàng)作(第24題)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">寫作思維:</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務(wù)一(記敘文):要求從“自我、他人、物、村莊”等維度切入,挖掘“覺醒”的生活敘事,側(cè)重體驗思維;</p><p class="ql-block ql-indent-1">任務(wù)二(議論文):從“覺”字的“見”推導“覺醒”的認知邏輯,需構(gòu)建辯證思維(如“見天地、見眾生、見自己”的層進論證)。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">(四)跨界聯(lián)結(jié):跨學科視域整合素養(yǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">試題突破學科邊界,實現(xiàn)文學與音樂、科學、哲學的交融: </p><p class="ql-block ql-indent-1">文學+音樂:《黃河的覺醒》關(guān)聯(lián)《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景與藝術(shù)形式(輪唱、齊唱),要求分析“用輪唱再現(xiàn)風聲、馬聲”的場景營造,體現(xiàn)藝術(shù)通感;</p><p class="ql-block ql-indent-1">文學+科學:古詩文《曉至湖上》“水上寒霧生”的寫景,暗含氣象學原理,引導學生感知文學與自然科學的關(guān)聯(lián);</p><p class="ql-block ql-indent-1">文學+哲學:作文任務(wù)二從“覺”字的形義演變,推導“覺醒需觀察、思考、頓悟”的哲學命題,實現(xiàn)漢字文化與思維方法的統(tǒng)合。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、教學啟示:學習中心課堂的重構(gòu)路徑</p><p class="ql-block ql-indent-1">(一)創(chuàng)設(shè)大情境,驅(qū)動任務(wù)群學習</p><p class="ql-block ql-indent-1">借鑒試題“專題活動”設(shè)計邏輯,構(gòu)建“主題+任務(wù)+情境”的大單元教學:</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 主題選擇:圍繞“覺醒”“傳承”“探索”等核心主題,設(shè)計“文字里的覺醒之旅”單元,整合“古詩文覺醒意象探究”“紅色經(jīng)典中的覺醒敘事”“漢字文化的覺醒哲思”等子任務(wù);</p><p class="ql-block ql-indent-1">情境落地:模擬“文化研究院”“紅色宣講團”等角色,讓學生在“策劃朗讀會”“編輯文化刊物”“撰寫覺醒報告”中,實現(xiàn)語言、思維、文化的協(xié)同發(fā)展。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">(二)深耕文化場,厚植素養(yǎng)根基 </p><p class="ql-block ql-indent-1">構(gòu)建“古今對話—文化探究—生活聯(lián)結(jié)”的文化教學體系: </p><p class="ql-block ql-indent-1">古詩文拓展:開展“一詩多解”“同題異構(gòu)”活動(如對比“覺醒”在唐詩與宋詞中的表達),引入《東坡志林》《容齋隨筆》等典籍,深化文化理解;</p><p class="ql-block ql-indent-1">文化項目化學習:設(shè)計“漢字里的中國”項目,探究“覺”“悟”“醒”等字的演變,關(guān)聯(lián)“覺醒”的文化故事(如王陽明龍場悟道),實現(xiàn)文化傳承與思維創(chuàng)新的統(tǒng)一;</p><p class="ql-block ql-indent-1">紅色文化浸潤:組織“重走黃河路”跨學科研學,結(jié)合《黃河大合唱》欣賞、地理考察、革命故事訪談,厚植家國情懷。</p><p class="ql-block ql-indent-1">(三)搭建思維梯,培育高階能力</p><p class="ql-block ql-indent-1">設(shè)計“三階五步”思維訓練模型,對應(yīng)試題層級考查:</p><p class="ql-block ql-indent-1">閱讀教學:</p><p class="ql-block ql-indent-1">一階(理解):提取信息、概括內(nèi)容(如《摸魚賦》的情節(jié)梳理);</p><p class="ql-block ql-indent-1">二階(分析):賞析手法、推導邏輯(如環(huán)境描寫的隱喻、人物稱呼的變化);</p><p class="ql-block ql-indent-1">三階(創(chuàng)造):遷移應(yīng)用、批判重構(gòu)(如《黃河頌》演唱設(shè)計的創(chuàng)意闡釋)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">寫作教學:</p><p class="ql-block ql-indent-1">記敘文:聚焦“覺醒瞬間”的細節(jié)打磨(感官描寫、心理刻畫)與感悟升華(從“經(jīng)歷”到“認知突破”);</p><p class="ql-block ql-indent-1">議論文:強化邏輯架構(gòu)(并列、層進、對比)與論據(jù)創(chuàng)新(關(guān)聯(lián)科技、哲學、歷史案例,如從“ 科技的覺醒爭議”談人類認知的覺醒)。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">(四)打破邊界,構(gòu)建跨學科生態(tài) </p><p class="ql-block ql-indent-1">推行“語文+X”跨學科融合教學:</p><p class="ql-block ql-indent-1">學科聯(lián)動:與音樂學科合作,開展“《黃河大合唱》歌詞賞析與譜曲創(chuàng)作”;與美術(shù)學科聯(lián)動,為古詩文繪制“意境插畫”;與歷史學科協(xié)同,探究《紅星照耀中國》的時代背景與當代價值;</p><p class="ql-block ql-indent-1">項目式學習:以“覺醒的多維表達”為主題,分組完成“文學組(詩歌創(chuàng)作)、藝術(shù)組(戲劇表演)、科學組(腦科學與覺醒機制)”的跨學科報告,展現(xiàn)素養(yǎng)整合力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">(五)以學為中心,重構(gòu)課堂形態(tài) </p><p class="ql-block ql-indent-1">踐行“自主—合作—探究”的學習中心理念:</p><p class="ql-block ql-indent-1">學習共同體建設(shè):模仿試題中“小雨、小雯、孟浩然”的伙伴關(guān)系,組建“閱讀聯(lián)盟”“寫作工坊”,通過“角色扮演式閱讀”“互評互改式寫作”提升參與感;</p><p class="ql-block ql-indent-1">過程性評價落地:建立“學習成長檔案”,記錄“重音設(shè)計稿”“閱讀批注本”“作文修改軌跡”,將“思維過程”納入評價體系,實現(xiàn)“教—學—評”一體化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、結(jié)語 </p><p class="ql-block ql-indent-1">2025年湖北中考語文試題以“情境為核、文化為脈、思維為骨、跨界為翼”,勾勒出核心素養(yǎng)的考查藍圖。初中語文教學需以“學習中心課堂”為支點,打破知識本位的藩籬,在情境中生長語言,在文化中涵養(yǎng)精神,在思維中錘煉能力,在跨界中拓展視野,真正實現(xiàn)“以語文之道,育時代新人”的育人使命。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> </p><p class="ql-block ql-indent-1">參考文獻:</p><p class="ql-block ql-indent-1">[1] 教育部. 義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[S]. 北京:北京師范大學出版社,2022.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[2] 湖北省教育考試院. 2025年湖北省初中學業(yè)水平考試語文試題[Z]. 武漢:湖北教育出版社,2025.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[3] 王榮生. 語文課程與教學內(nèi)容[M]. 北京:教育科學出版社,2023.</p><p class="ql-block ql-indent-1">[4] 陳佑清. 學習中心課堂的理論與實踐[M]. 北京:教育科學出版社,2024.</p>