<p class="ql-block">又到每年一度高考放榜時了，幾家歡喜幾家愁。還有人搜出數(shù)據(jù)分析對比：</p><p class="ql-block">山東考700分以上的有259人，連同加分的共269人；600分以上的竟有3萬6千人。如果把其它省高考狀元放在一起排名，廣東狀元排499名，山西狀元排369名，江蘇狀元排268名，福建狀元排253名，安徽狀元排217名，浙江不錯，狀元能排在129位。</p><p class="ql-block">不想論說考分與地域文化背景、人文理念、教育資源等等因素，只是由此忽然想到“有高原沒高峰”、“有藝術無大師”之類文化現(xiàn)象，以及與藝術相關的教育問題。</p> <p class="ql-block">多年來，有意無意間，看到一些孩兒在藝術學習過程中被動麻木應付，最終陸續(xù)遠離的境況。既無多少快樂，也沒養(yǎng)成審美。曾問過本家和其他孩兒：“你最不喜歡什么？”“鋼琴！”“那你媽媽陪你學都會彈奏了呀?！薄八峭?，我是每天的任務。很煩人?！睅拙湓?，如醍醐灌頂。也曾與一位名牌大學文學院研究生聊過，問她緣何走上文學之路？她說并非愛好，只是沒有更好的工作才讀了研。她坦言：“只要收入高，不在乎什么職業(yè)。”聞此言我有點替她的導師郁悶，同時也令我聯(lián)想到了中國男足。沒了傾心的熱愛和方向，怎能沖出亞洲？又哪來的高峰大師？</p> <p class="ql-block">在功利、分數(shù)盛行的教育場域中，學校與家庭都將實用價值和事功成就奉為圭臬。這種思維投射在藝術教育上，便形成荒誕的錯位——試圖借助藝術去勾畫財富地位的藍圖。</p><p class="ql-block">殊不知當孩子被迫用考級證書和考試分數(shù)丈量天賦，用比賽名次定義價值時，那些曾在指尖和腦海躍動的靈性光芒，便化作令人壓抑的負擔和枷鎖，恰與藝術本真的自由魂魄背道而馳，讓藝術學習陷入泥潭。</p><p class="ql-block">事實上，藝術從來不是通向功名利祿的捷徑，而是打開精神世界的鑰匙，引領人去觸摸廣袤的審美天地，拓展思想的維度。那些在藝術史上留下印記的大師，無一不是在熱愛、好奇、想象的驅(qū)使下，享受美妙、沉淀思想、打磨技藝。倘若當初也是懷揣追名逐利之心，恐怕早已像水上落葉似的打著旋兒隨波漂逝。</p> <p class="ql-block">藝術的生命力，恰恰是萌發(fā)于“無用之用”的土壤里，唯以好奇心、想象力叩門而入，以游戲般自在心態(tài)和獨有個性遨游其中，才能超越世俗評判的桎梏，在這方天地享受到美妙真趣，找到藝術之魂。</p><p class="ql-block">我們的教育對看似“無用”或是“玩樂”的知識藝術是排斥的，界定更是嚴苛的，許多孩子的好奇心、想象力就是被這種排斥和界定扼殺了?！俺刹拧背闪烁袷交?、標準化、流水線式的制造。</p><p class="ql-block">然而，放下對結(jié)果的執(zhí)念，重整純粹的熱愛，維護個性養(yǎng)育，對于學校和許多人來說，如同戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的歷險，誰都覺得是副精神重擔，但誰也不敢輕易擱下。所以藝術（也包括體育等相關門類）作為“敲門磚”和“名利場”的角色還會持續(xù)。</p>