<p class="ql-block"> 在教育的百花園里，每一朵花都有屬于自己的綻放時刻，而那些患有抑郁癥的孩子，就像在風雨中搖曳的幼苗，更需要陽光般的溫暖與細致的呵護。作為教育者，我們不僅要守護他們的成長，更要用心傾聽他們內(nèi)心的聲音，給予他們最溫柔的理解與支持。</p> <p class="ql-block"> 在我擔任班主任的這兩年里，我“幸運”地遇到了一位患有抑郁癥的學生。他第一次發(fā)病時的情景至今仍清晰地印在我的腦海里。那時的我驚慌失措，只能一遍遍地安撫他，卻不知該如何真正幫助他。聯(lián)系家長、溝通病情后，我才意識到，這個孩子需要的不僅是關(guān)心，更是一份持續(xù)而專業(yè)的陪伴。從那一刻起，我的心里多了一份沉甸甸的牽掛。</p> <p class="ql-block"> 作為班主任，我深知自己肩負著雙重責任：既要管理好班級，又要守護好每一個孩子的心靈。面對這位特殊的學子，我努力以責任為錨、以耐心為舟、以愛心為帆，為他撐起一片溫暖而安全的天空，讓他在班級中也能感受到歸屬與希望。</p> <p class="ql-block"><b>一、敏銳察覺，搭建信任的橋梁</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 抑郁癥的孩子往往將情緒深藏心底，他們可能突然變得沉默寡言，對曾經(jīng)熱愛的事物失去興趣，或是學習成績驟然下滑。我開始做一名細心的“觀察者”，在日常點滴中捕捉這些微妙的變化。一旦發(fā)現(xiàn)異常，我便以溫和、平等的態(tài)度主動靠近他，選擇輕松的場合，如課間在操場散步、午休時聊聊生活瑣事，用真誠的陪伴慢慢叩開他的心門。我告訴他：“老師一直都在。”讓他明白，他并不孤單，我們之間的信任也在悄然建立。</p> <p class="ql-block"><b>二、協(xié)同合作，織就溫暖的支持網(wǎng)絡(luò)</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 孩子的心理健康不是一個人的責任，而是需要家庭、學校與社會的共同守護。我第一時間與家長溝通，以專業(yè)而平和的態(tài)度反饋情況，提醒他們重視孩子的心理狀態(tài)，并建議前往專業(yè)機構(gòu)進行診斷與治療。與此同時，我與學校心理輔導老師保持密切聯(lián)系，分享學生在校表現(xiàn)，共同制定個性化的干預方案。在班級中，我悄悄組織起一支“愛心小隊”，挑選幾位性格開朗、富有同理心的同學，在日常生活中自然地給予他陪伴與支持，如邀請他參與小組活動、課后結(jié)伴回家。我也叮囑他們把握好分寸，避免讓他產(chǎn)生被“特殊對待”的感覺。</p> <p class="ql-block"><b>三、因材施教，營造包容的學習氛圍</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在學業(yè)上，我根據(jù)這位學生的身心狀況，與各科老師協(xié)商，適當調(diào)整對他的學習要求。例如允許他分階段完成作業(yè)、考試時可選擇不參加或延長作答時間，避免因?qū)W業(yè)壓力加重心理負擔。課堂上，我關(guān)注他的學習狀態(tài)，設(shè)計一些難度適中的問題鼓勵他參與，當他回答正確時，及時給予肯定與鼓勵，幫助他重拾信心與成就感。在組織班級活動時，我尊重他的意愿，不強求他參與，但若他愿意嘗試，我會給予充分的支持與鼓勵，讓他在輕松的氛圍中感受到集體的溫暖與快樂。</p> <p class="ql-block"><b>四、持續(xù)關(guān)懷，守護心靈的成長之路</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 抑郁癥的康復是一個漫長的過程，班主任的陪伴與關(guān)懷也必須持之以恒。我定期與他談心，了解他的康復進展與心理變化，及時調(diào)整關(guān)懷方式。當他情緒低落時，我選擇靜靜地陪伴與傾聽，不急于給予建議，而是讓他有機會釋放內(nèi)心的委屈與痛苦；當他有所進步時，我第一時間送上祝福與鼓勵，讓他感受到成長的力量。同時，我始終注重保護他的隱私，不在班級中隨意談論他的病情，讓他在尊重與安全的環(huán)境中安心學習與生活。</p> <p class="ql-block"> 教育是一場溫暖的修行，而關(guān)愛抑郁癥學生更是一段充滿挑戰(zhàn)卻意義深遠的旅程。作為班主任，我們或許無法直接治愈孩子的疾病，但我們可以用愛與智慧，為他們驅(qū)散心靈的陰霾，點亮希望的燈火，陪伴他們一步步走出困境，迎接生命中屬于他們的陽光。</p>