<p class="ql-block" style="text-align:center;">腳步走不到的地方，“書可以”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">眼睛看不到的地方，“書可以”</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">童年有書，未來有夢。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">以書為友，一生受益。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">以書為伴，不負(fù)童年。</p> <p class="ql-block">書里有動聽的故事、漂亮的圖畫、有趣的游戲、豐富多彩的知識......書的種類有很多，各式各樣、千奇百怪，深深地吸引著幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要利用圖書、繪本和其他多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼耍瑸榱藵M足孩子的發(fā)展需求，我們追隨兒童的興趣出發(fā)，及時抓住教育契機(jī)，開啟了一場“圖書探秘之旅”......</p> <p class="ql-block">于是我們帶著這些問題，順應(yīng)孩子們的興趣，與孩子們開啟了一段《閱讀“趣”發(fā)現(xiàn)》主題探索之旅......</p> <p class="ql-block">關(guān)于書的演變，我們知道最開始古人是用麻繩打結(jié)的方式進(jìn)行記錄后來從甲骨文逐漸發(fā)展到了現(xiàn)在的電子書！</p> <p class="ql-block"> 關(guān)于自己喜歡閱讀的書，以及了解圖書類型、書從哪里來……我們用調(diào)查表進(jìn)行了記錄。</p> <p class="ql-block">圖書由哪些部分組成呢？通過教師與幼兒的探索我們發(fā)現(xiàn)，圖書有封面，封面上會有書名、作者、出版社；還有內(nèi)容，圖書的內(nèi)容可以是圖畫、文字，也可以是文字加圖畫等等；圖書還有封底，封底上會有價格條形碼，還有結(jié)束語。圖書還有頁碼，但是有一些圖書也是沒有頁碼的哦！</p> <p class="ql-block">圖書館的實地走訪前，我們組織幼兒討論“可能會看到哪些分類方法”，激發(fā)探究興趣。圖書館參訪時，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒用“拍客”方式記錄發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">幼兒嘗試用在圖書館初探觀察到的方式對家里的圖書進(jìn)行初步的整理，說出分類辦法，并與同伴分享。</p> <p class="ql-block">小結(jié)：中班幼兒觀察能力逐步提高，但缺乏系統(tǒng)性。走訪過程中，他們帶著任務(wù)觀察書架標(biāo)識、圖書擺放，學(xué)習(xí)按類別尋找圖書，如發(fā)現(xiàn)“帶童話書都在一個架子上”，積累信息檢索經(jīng)驗；通過對比不同場館的分類方式，初步理解分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，發(fā)展邏輯思維；回家后進(jìn)行初步整理，將觀察經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際操作，嘗試對家庭圖書分類，提升分類、歸納等學(xué)習(xí)能力。</p> <p class="ql-block">在教師的引導(dǎo)下嘗試將班級圖書嘗試分類，設(shè)計標(biāo)識牌，按分類重新整理書架～</p> <p class="ql-block">經(jīng)過家園圖書整理，我們鼓勵親子再次參觀附近書店，在二次參訪前，回顧首次參訪發(fā)現(xiàn)，提出新問題：“書店的分類還有哪些小秘密？我們怎么找到更準(zhǔn)確的書？” 參訪中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注分類標(biāo)識、書架分區(qū)，觀察查找過程中用到的分類方法。</p> <p class="ql-block">小結(jié)：二探圖書館和整理孩子們能更細(xì)致地觀察分類細(xì)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)故事書還分為童話、寓言等小類，提升邏輯分析能力；設(shè)計分類標(biāo)識過程中，運(yùn)用繪畫、剪貼等技能創(chuàng)作個性化符號，發(fā)展美術(shù)表現(xiàn)力與符號設(shè)計能力；在班級圖書分類協(xié)商中，學(xué)習(xí)傾聽同伴意見，表達(dá)自己觀點(diǎn)，提高語言表達(dá)與社會交往能力。</p> <p class="ql-block">孩子們從家里帶來自己最喜歡的繪本分享，一個個生動有趣的故事，引起了孩子們的好奇心。通過分享了自己喜歡的繪本，從喜歡的繪本分享激發(fā)他們想自己創(chuàng)作繪本的熱情。</p> <p class="ql-block">教師小結(jié)：進(jìn)行積極的引導(dǎo)和有效的提問后,每個孩子分享自己喜歡的繪本，自己獨(dú)立想象進(jìn)行不同的理解和表達(dá)。從對繪本的熱情激發(fā)他們閱讀繪本過渡到“悅”讀繪本。</p> <p class="ql-block">我們在兒童議事廳商議活動分組</p> <p class="ql-block">閱讀節(jié)場地布置我們分成了設(shè)計組、材料組、施工組、檢驗組一起布置活動場地！</p> <p class="ql-block">穿上特別服裝舉辦一場戶外閱讀活動～</p> <p class="ql-block">在散步的時候，幼兒觀察到地上的影子，并且回顧到往日彩色玻璃紙的觀察現(xiàn)象，于是幼兒拿著彩色玻璃紙在操場上進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)了五彩的、形狀各異的影子，并進(jìn)行討論：“那其他的紙也有這樣的影子嗎？”對于問題，幼兒選擇進(jìn)行實驗，利用白紙、彩紙、彩色玻璃紙分別進(jìn)行觀察。</p> <p class="ql-block">小結(jié)：白色的紙沒有彩色的影子、彩色的紙也沒有彩色的影子，只有彩色玻璃紙才有彩色的影子。于是，我們鼓勵幼兒制作光影平面小書再次觀察。</p> <p class="ql-block">小結(jié)：在共同制作了光影小書1.0的作品后，幼兒嘗試將作品對著陽光，調(diào)整不同的角度和位置，觀察光影的變化。教師提出問題引導(dǎo)幼兒思考：“為什么影子有時候大，有時候??？”“換個方向照，影子的形狀會變嗎？” 鼓勵幼兒相互交流發(fā)現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">我們開展“光影小書設(shè)計師”活動，師幼觀看光影小書制作案例，引導(dǎo)幼兒觀察：“這些小書是怎么用光影講故事的？怎么變得立體的光影小書？”鼓勵幼兒自主設(shè)計。</p> <p class="ql-block">回到家里，我們查閱資料學(xué)習(xí)如何制作更多形式的光影作品。</p> <p class="ql-block">一起動手設(shè)計我想要做的光影小書、作品～</p> <p class="ql-block">設(shè)計完成，和爸爸媽媽一起動手大制作！</p> <p class="ql-block">孩子們與爸爸媽媽共同精心制作的光影小書被帶到幼兒園，與小伙伴們一同分享他們的成果。</p> <p class="ql-block">基于幼兒的設(shè)計圖與親子制作經(jīng)驗，組織全班討論確定班級光影小書的最終方案。幼兒分組討論確定小書主題，如“海洋系列”“童話故事”“科技探索”等主題。鼓勵幼兒大膽想象并共同繪制小書。</p> <p class="ql-block">經(jīng)過不懈的努力，一本本獨(dú)一無二、精心設(shè)計的連環(huán)式光影小書展現(xiàn)在我們面前，老師和孩子們愛不釋手呢...</p> <p class="ql-block">我們的光影作品以及小書投放在了教室里的區(qū)間里，在陽光的照射下我們的作品顯得格外美麗！</p> <p class="ql-block">教師小結(jié)：自制光影小書活動不僅點(diǎn)燃了孩子們對創(chuàng)作的熱情，還培養(yǎng)了他們深厚的閱讀興趣。這一活動已銘刻于每位孩子的內(nèi)心，成為他們寶貴的記憶瑰寶。孩子們精心制作的繪本，既是一部創(chuàng)意作品，也是一份珍貴的成長紀(jì)念，以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)了他們的想象與情感。</p> <p class="ql-block">我們做好的故事光影小書不僅僅是在班級里相互分享、閱讀，我們還拿到了其他班級里，一一跟大家介紹我們的光影小書，哥哥姐姐、弟弟妹妹們紛紛贊嘆，我們的小書很漂亮，爭先恐后借閱我們的小書進(jìn)行閱讀！</p> <p class="ql-block">關(guān)于光影小書我們的收獲與更多想法……</p> <p class="ql-block">本次班本活動以中班幼兒對圖書的天然興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞 “閱讀興趣” 核心，構(gòu)建了“你好，圖書 — 書的奇思妙想 — 光影小書趣發(fā)現(xiàn) — 夏日故事會”課程體系，助力幼兒閱讀力、表達(dá)力與創(chuàng)造力發(fā)展?；顒又?，幼兒通過探究圖書演變、設(shè)計分類標(biāo)識、制作光影小書等實踐，在多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成長。課程實施時，提供分層材料，并運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式支持幼兒學(xué)習(xí)。但活動也暴露出一些問題，跨學(xué)科知識融合不夠深入，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠自然流暢，活動堅持以幼兒為主體，充分整合家庭資源，借助 “記錄 — 交流 — 創(chuàng)作 — 展示” 的完整流程，推動幼兒實現(xiàn)多領(lǐng)域能力的融合發(fā)展。</p>