2025年6月10日，夏日的陽光穿過窗欞，在班主任們的筆記本上灑下細碎的金斑。今天的德育例會現(xiàn)場，一場關(guān)于“滋養(yǎng)”與“成長”的交流正在展開。德育主任趙薇以“班級不是管理出來的，而是滋養(yǎng)出來的”為引，拉開了本次班級管理經(jīng)驗分享的序幕：“當(dāng)我們把目光從‘規(guī)訓(xùn)’轉(zhuǎn)向‘喚醒’，從‘控制’轉(zhuǎn)向‘賦能’，或許就能看見每個孩子心中那簇等待點燃的星火。”<div> 魯曼莉老師以《星火育人：以文化滋養(yǎng)班風(fēng)，以責(zé)任點亮成長》為主題展開分享。從教二十余載，魯老師始終堅信：班級不是冰冷的管理容器，而是需要用文化滋養(yǎng)、用責(zé)任澆灌的成長沃土。在二（2）班 “星火中隊” 的實踐中，她以 “聚火散星” 為核心理念，構(gòu)建了一個自主、公平、溫暖的班級生態(tài)系統(tǒng)。</div> <h1 style="text-align: center"><b style=""><font color="#167efb">班風(fēng)建設(shè)：點燃三把火，照亮成長路</font></b></h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">責(zé)任之火：人人都是班級主人翁</font></h3> 在星火中隊，“人人有事做，事事有人做” 只是起點，“事事能做好” 才是目標。魯老師推行 “雙軌制” 崗位設(shè)置：<div>按需設(shè)崗：從班級實際需求出發(fā)，設(shè)立圖書管理員、綠植養(yǎng)護員、紀律監(jiān)督員等崗位，讓管理有的放矢。<br>因人設(shè)崗：尊重學(xué)生興趣與特長，讓擅長繪畫的學(xué)生負責(zé)板報設(shè)計，嗓音清亮的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)讀員，讓每個孩子都能在合適的崗位上發(fā)光發(fā)熱。<br></div><div> 崗位分配遵循 “雙向選擇” 原則：學(xué)生自主申報心儀崗位，班級民主評議確定人選，實現(xiàn) “位得其人、人得其位、人盡其才”。更特別的是 “補位文化”—— 當(dāng)舉班牌的同學(xué)請假時，立刻有同學(xué)主動接過班牌；領(lǐng)讀員缺席時，其他同學(xué)自發(fā)組織晨讀。這種無縫銜接的背后，是強烈的主人翁意識與集體榮譽感。<br></div> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">仁愛之火：讓愛成為班級底色</font></h3> 星火中隊的教室里，愛有多種模樣。愛老師：實習(xí)老師離別時，孩子們悄悄準備了手寫賀卡與紀念相冊，用稚嫩的文字訴說不舍。愛同學(xué)：針對行動不便的靜怡同學(xué)，班級成立 “專屬支持小組”，課間扶她上廁所、幫她整理書包；學(xué)困生瓦日斯在數(shù)學(xué)進步時，全班為他響起熱烈掌聲，讓他重拾學(xué)習(xí)信心。 <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">公平之火：讓每顆星都有閃耀的機會</font></h3> 魯老師深知，公平是激活 “善” 的土壤。她以古羅馬正義女神為隱喻，用 “蒙眼的天枰” 守護班級公正：內(nèi)向的馬爾旦害怕當(dāng)眾發(fā)言，魯老師特意為他設(shè)置 “每日一句播報員” 崗位，從簡短的天氣預(yù)報開始，逐步培養(yǎng)他的表達自信。除了傳統(tǒng)的 “三好學(xué)生”，班級設(shè)立 “勞動之星”“閱讀之星”“進步之星” 等多元表彰，笑臉墻上貼滿了孩子們的成長印記，讓每個孩子都能找到屬于自己的閃光點。 <h1 style="text-align: center"><b><font color="#167efb">文化浸潤：讓星火精神看得見、摸得著</font></b></h1> <h3 style="text-align: center"><font color="#167efb">可視化環(huán)境：會說話的成長空間</font></h3> 圖書角的書架上既有經(jīng)典繪本，也有學(xué)生推薦的漫畫書，“閱讀漂流本” 記錄著孩子們的讀后感，讓閱讀成為一場溫暖的對話。<br> 評比欄不再是冷冰冰的分數(shù)排名，而是用 “成長樹” 展示學(xué)生的點滴進步 —— 每完成一項任務(wù)，就貼上一片 “星星樹葉”，期末時用樹葉兌換 “心愿盲盒”。 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(21, 100, 250);">儀式化活動：鐫刻時光的成長印記</span></p> 每月舉辦集體生日會，孩子們用彩紙寫下祝福，貼在 “生日星愿墻” 上；魯老師則為每個孩子手寫一張賀卡，記錄他們的成長小細節(jié)。實習(xí)老師離開時，班級舉行 “星火傳承會”，孩子們表演自編自導(dǎo)的小品，將班級文化中的愛與責(zé)任傳遞給新的 “守星人”。 <h1 style="text-align: center"><b style=""><font color="#167efb">班主任角色：退后半步看成長，精準點火助燎原</font></b></h1> 在星火中隊，糾紛調(diào)解、活動策劃、班級事務(wù)討論等，魯老師都讓學(xué)生自主完成。她笑稱：“當(dāng)學(xué)生圍過來告狀時，我會說‘你們先商量，商量不好再來找我’?！?這種“放手” 不是放任，而是相信學(xué)生有解決問題的能力，讓他們在實踐中學(xué)會溝通、協(xié)作與擔(dān)當(dāng)。<div> 魯老師善于捕捉學(xué)生的 “閃光點”：發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的小雨擅長剪紙，就鼓勵她成立 “剪紙社團”；看到好動的小林在運動會上展現(xiàn)爆發(fā)力，就推薦他加入田徑隊。這些 “點火” 瞬間，讓學(xué)生看到了自己的價值，激發(fā)了內(nèi)在的成長動力。班級制定《星火公約》，由學(xué)生共同討論修訂，涵蓋課堂紀律、衛(wèi)生值日、互助規(guī)則等內(nèi)容。公約不是懲罰工具，而是成長的 “導(dǎo)航圖”，讓自主管理有章可循，讓星火精神代代相傳。<br></div> 趙主任總結(jié)指出，魯老師的實踐展現(xiàn)了 “以文化滋養(yǎng)班風(fēng)、以責(zé)任點亮成長” 的成效，其通過責(zé)任之火激發(fā)學(xué)生主人翁意識、仁愛之火營造溫暖氛圍、公平之火保障機會均等，輔以可視化環(huán)境與儀式化活動讓 “星火精神” 落地。她強調(diào)，從中可看到自主管理是崗位賦能成長、文化浸潤需讓環(huán)境與活動發(fā)揮教育作用、班主任應(yīng)成為退后的 “點火者” 與 “守星人”。希望班主任們借鑒經(jīng)驗、創(chuàng)新實踐，構(gòu)建 “責(zé)任有歸屬、弱者有支撐、進步有喝彩” 的成長共同體，期待更多育人故事分享。 <b><font color="#333333">星火已燃，未來可期。愿我們都能成為學(xué)生成長路上的守星人、點火者，讓教育的星火，照亮更多孩子的成長蒼穹！</font></b>