<p class="ql-block">2025年6月1日，《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》）正式施行了?！秾W前教育法》的頒布，標志著國家首次以立法的形式保障了幼教人以及兒童的權益，同時也對幼教工作提出了具體要求和明確規(guī)范，為幼兒高質量發(fā)展提供了有力保障。</p> <p class="ql-block">我們通過學習后，從八十五條條例中總結提煉出兩個核心關鍵詞，“幼小銜接”“游戲推進”，把法律條文變成具體可落地的行動指南！</p> <p class="ql-block">“尊重兒童”有法可依，一起來看看《學前教育法》怎么說：</p><p class="ql-block">《學前教育法》第十三條</p><p class="ql-block">學前兒童享有生命安全和身心健康、得到尊重和保護照料、依法平等接受學前教育等權利。</p><p class="ql-block">學前教育應當堅持最有利于學前兒童的原則，給予學前兒童特殊、優(yōu)先保護。《學前教育法》第十四條</p><p class="ql-block">實施學前教育應當從學前兒童身心發(fā)展特點和利益出發(fā)，尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見，平等對待每一個學前兒童，鼓勵、引導學前兒童參與家庭、社會和文化生活，促進學前兒童獲得全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">《學前教育法》第五十條</p><p class="ql-block">幼兒園應當堅持保育和教育相結合的原則，面向全體學前兒童，關注個體差異，注重良好習慣養(yǎng)成，創(chuàng)造適宜的生活和活動環(huán)境，有益于學前兒童身心健康發(fā)展。</p><p class="ql-block">《學前教育法》第五十五條</p><p class="ql-block">國務院教育行政部門制定幼兒園教育指導綱要和學前兒童學習與發(fā)展指南，地方各級人民政府教育行政部門依據(jù)職責組織實施，加強學前教育教學研究和業(yè)務指導。</p><p class="ql-block">幼兒園應當按照國家有關規(guī)定，科學實施符合學前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的保育和教育活動，不得組織學前兒童參與商業(yè)性活動。</p> <p class="ql-block">“尊重兒童”的核心就是“尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律”，其本質在于遵循兒童成長的自然節(jié)奏，保護其身心健康的完整性，激發(fā)個體潛能。具體來講，需做到以下三點： </p><p class="ql-block">? 尊重生理發(fā)展規(guī)律</p><p class="ql-block">根據(jù)兒童身體發(fā)育特點（如注意力時長、運動協(xié)調性），科學安排活動時長與強度，保障每日2小時戶外活動、均衡營養(yǎng)膳食及充足睡眠（第五十三條）。 </p><p class="ql-block">? 尊重心理發(fā)展規(guī)律</p><p class="ql-block">以游戲為基本活動（第五十六條），通過親身體驗、操作探索促進認知、情感和社會性發(fā)展，避免灌輸式教學或超前教授小學內容（第五十九條）。 </p><p class="ql-block">? 尊重個體差異</p><p class="ql-block">關注兒童性格、能力、興趣的多樣性，提供分層活動材料與個性化支持，避免“一刀切”評價（第五十條）。</p><p class="ql-block">真正做到尊重，我們轉變看待孩子那些不符合成人“標準”行為的視角。我們常常容易給這些孩子貼上“問題”的標簽，面對孩子的一些“行為”，我們要深入了解孩子的行為背后的內在需求，我們會發(fā)現(xiàn)這些都是他對關注與愛有高需求，缺乏安全感和掌控感的行為表現(xiàn)，而非真正的“問題行為”。而在了解兒童行為背后的需求后，還須通過孩子的這些行為表現(xiàn)解讀其相關能力的發(fā)展階段。</p><p class="ql-block">所以真正的尊重兒童，首先我們就要轉變看待兒童“問題行為”的視角，把“問題”看作孩子的發(fā)展信號；然后系統(tǒng)地了解兒童的發(fā)展規(guī)律，以兒童的現(xiàn)有水平為支持的出發(fā)點，就如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的那樣：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展和速度到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。</p><p class="ql-block">而《學前教育法》第五十條明確提出“關注個體差異”，也就是要求要以觀察為基礎，動態(tài)識別兒童興趣、能力和發(fā)展需求，進而為孩子提供有針對性的個性化的支持。</p> <p class="ql-block">《學前教育法》第五十六條</p><p class="ql-block">幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發(fā)展素質教育，最大限度支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習，促進學前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習慣、安全和勞動意識，健全人格、強健體魄，在健康、語言、社會、科學、藝術等各方面協(xié)調發(fā)展。</p><p class="ql-block">《學前教育法》第五十九條</p><p class="ql-block">幼兒園與小學應當互相銜接配合，共同幫助兒童做好入學準備和入學適應。</p><p class="ql-block">幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化。小學堅持按照課程標準零起點教學。</p> <p class="ql-block">? 禁止小學化教學，保障游戲主導性 （第五十九條）</p><p class="ql-block">法律規(guī)定“幼兒園不得教授小學階段課程”，防止超前教育剝奪兒童游戲時間。例如，禁止將識字、算術作為主要活動，而應通過沙水游戲、自然觀察等貼近生活的游戲形式積累感性經(jīng)驗。</p><p class="ql-block">《學前教育法》第五十九條明確禁止幼兒園采用小學化教育方式，其核心在于拒絕用違背兒童認知規(guī)律的方式過早灌輸學科知識。這一立法并非否定知識價值，而是反對以“錯誤方式”在“錯誤時間”施教，真正尊重兒童成長節(jié)律。</p><p class="ql-block">“去”的不是知識，而是去除脫離兒童認知水平的符號化的學科知識的灌輸；去除成人主導的整齊劃一訓練，尊重個體差異與發(fā)展節(jié)奏。</p> <p class="ql-block">? 去除符號化知識灌輸</p><p class="ql-block">兒童認知遵循從具象到抽象的規(guī)律，依賴感官體驗與操作探索。機械記憶拼音、漢字書寫或數(shù)學運算，割裂了知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)結。</p> <p class="ql-block">? 去除成人主導的統(tǒng)一訓練</p><p class="ql-block">小學化傾向常表現(xiàn)為整齊劃一的要求（如統(tǒng)一坐姿、進度），而忽視了個體差異?！秾W前教育法》強調“關注個體差異”，倡導從“標準化教學”轉向“個性化支持”。</p> <p class="ql-block">我們立足兒童生活經(jīng)驗，進行科學幼小銜接，將認知發(fā)展融入日?；顒?，通過真實情境的任務參與（如物品整理、自然觀察）實現(xiàn)隱性知識積累；同時以游戲為基本活動，通過開放性材料與情境創(chuàng)設激發(fā)兒童自主探索，在互動中促進多元能力發(fā)展。</p> <p class="ql-block">? 游戲是兒童權利與發(fā)展的核心機制 （第五十六條）</p><p class="ql-block">法律明確將游戲視為兒童的核心學習方式，要求教育者摒棄“知識灌輸”思維，通過角色扮演、操作探索等游戲形式，促進兒童在健康、語言、社會等領域的自然發(fā)展。</p> <p class="ql-block">“以游戲為基本活動”核心就在于通過游戲讓孩子學會思考，且實現(xiàn)“思維品質+人格素養(yǎng)”的共生發(fā)展。讓孩子從機械的知識記憶、技能訓練的淺層學習逐步發(fā)展為能探索知識背后邏輯、學習品質奠基的深度學習。</p> <p class="ql-block">“幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動”其本質也是對兒童成長規(guī)律的尊重。</p> <p class="ql-block">孩子們在測日影的游戲過程中自發(fā)的測量、計算</p> <p class="ql-block"> 提供適宜環(huán)境與材料支持游戲開展</p> <p class="ql-block">（第五十七條）</p><p class="ql-block">法律明確要求幼兒園配備符合標準的玩教具和圖書，為游戲提供物質基礎。例如，幼兒園應大量投放如積木、紙箱等的低結構材料而非單一功能的成品玩具，進而激發(fā)孩子的創(chuàng)造性的游戲。</p> <p class="ql-block">老師們商量可操作學具的實用性，制作適合幼兒的操作材料及學具。</p> <p class="ql-block">“以游戲為基本活動”讓自由、愉悅、主動、創(chuàng)造、體驗、想象、自主的游戲精神貫穿我園教育的始終，實現(xiàn)游戲與課程的深度交融，使游戲成為我園課程的生發(fā)點和主陣地。唯有將游戲精神貫穿于課程設計、師資培養(yǎng)和日常保育，才能真正實現(xiàn)《學前教育法》“促進兒童全面發(fā)展”的立法目標。</p> <p class="ql-block">《學前教育法》的施行不單單是一部法律的落地，更是一場教育理念的革新。希望我們都能以《學前教育法》為契機全面提升保教質量，用專業(yè)與愛心為孩子們打造一個真正尊重規(guī)律、呵護天性的成長環(huán)境，讓“尊重兒童”“以游戲為基本活動”“科學幼小銜接”不再是一句空口號，而是可落地的具體行動，真正守護孩子們的童年，讓孩子們享受快樂的成長。</p>