墨香引徑探課程真意，專家啟智賦教育新篇——2025年龍華區(qū)園本課程培育項(xiàng)目活動（尹弘飚教授指導(dǎo)專場）龍華區(qū)學(xué)前教研 <h3 style="text-align: center"></h3><h5 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> “園本課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心”，它既是兒童成長的土壤，也是園所特色的凝練。在龍華區(qū)教科院學(xué)前部的持續(xù)引領(lǐng)下，各幼兒園致力于以課程建設(shè)為支點(diǎn)，深耕適宜性教育實(shí)踐，從“借鑒融合”走向“內(nèi)生創(chuàng)造”，讓園本課程真正扎根于兒童的生活與成長。<br></span><span style="color: inherit;"> 2024年，尹弘飚教授首次走進(jìn)龍華區(qū)6所公辦園（教科院幼教集團(tuán)附屬幼兒園、教科院幼教集團(tuán)錦城幼兒園、鷺湖外國語小學(xué)附屬懿花園幼兒園、第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬善美幼兒園、華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬瀅溪幼兒園、民治第二幼教集團(tuán)新彩苑幼兒園），結(jié)合園所環(huán)境、活動現(xiàn)場以及課程匯報(bào)內(nèi)容為各園所園本課程建設(shè)與發(fā)展把脈，助力各幼兒園找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。<br></span><span style="color: inherit;"> 2025年，民治中學(xué)教育集團(tuán)梅隴鎮(zhèn)幼兒園及書香小學(xué)附屬華府幼兒園加入尹教授課程研習(xí)小組。2025年5月，八所幼兒園再度啟程，深度聚焦課程優(yōu)化與質(zhì)量提升。結(jié)合各園所的實(shí)際情況，從課程實(shí)施的“真問題”出發(fā)，尹弘飚教授、甘露園長、王微麗園長以及研習(xí)小組成員圍繞課程背景、理論與實(shí)踐落地的深度融合展開研討交流。各位專家的精準(zhǔn)指導(dǎo)，既破解了共性瓶頸，又給出個性化建議，助力龍華幼教在課程建設(shè)的專業(yè)化道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。</span></h5> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">書香小學(xué)附屬華府幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">《“童+博物”課程》</b></p> <h5> 尹教授在羅予含園長等人的陪同下，走進(jìn)園所環(huán)境現(xiàn)場，細(xì)致考察了文化大廳、戶外游戲區(qū)、“蔬香菜園”種植園、涂鴉區(qū)、編織區(qū)、功能室等空間布局，以及班級區(qū)域設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育空間。通過觀摩園所環(huán)境、聽取專題匯報(bào)、審閱課程方案，尹教授充分肯定了幼兒園“童+博物”園本課程建設(shè)的思路，對近一年來園本課程實(shí)踐表示認(rèn)可，并針對“核心概念釋義”“博物區(qū)角功能定位”“課程實(shí)踐平衡預(yù)設(shè)與生成”等關(guān)鍵困惑給予了專業(yè)建議，并提出深化課程建設(shè)的思考和行動方向。<br> 尹教授建議在園本課程建設(shè)中逐步實(shí)現(xiàn)“文化化承”“科技創(chuàng)新”與“博物探究”三者的動態(tài)平衡與深度整合，對“童+”與“博物”的內(nèi)涵進(jìn)行扎實(shí)界定，思考如何從課程目標(biāo)、內(nèi)容載體及實(shí)施路徑等維度具體闡釋“+”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；在課程實(shí)施原則上，可嘗試突破普適性課程實(shí)施原則的表述框架，緊密結(jié)合園所文化與在地資源，彰顯其獨(dú)特性；在課程目標(biāo)的統(tǒng)整下，進(jìn)一步思考“功能室”與“博物展館”的差異化教育功能，緊密結(jié)合教育目標(biāo)與課程實(shí)施框架，重新審視并明確“博物館（區(qū)角）”在園本課程中的獨(dú)特價值與定位；在課程評價方面，鼓勵開展八大能力評價量表的研發(fā)與試行，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中與教師共同迭代完善。</h5> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)教科院幼教集團(tuán)錦城幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">園本課程《十三紀(jì)》</b></p> <h5> 強(qiáng)瑞園長將課程的故事緩緩道來，那些關(guān)于兒童、教師、家長的點(diǎn)滴，都化作了課程鮮活的生命力。尹教授在認(rèn)真聆聽園長對錦城幼兒園課程建設(shè)的匯報(bào)后指出，這套課程體系充滿了蓬勃的生命力與鮮活的教育氣息，突破了傳統(tǒng)課程的刻板框架，猶如破土而出的春筍般充滿生機(jī)與活力，構(gòu)建出一個不斷生長的動態(tài)教育生態(tài)，展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的教育智慧與創(chuàng)新意識。<br> 尹教授對課程理念進(jìn)行了深入剖析。他指出“真體驗(yàn)和美生活”理念站位彰顯出深刻的教育洞見，然而“對話”元素的闡述尚顯單薄。他以“生長”為例，提出應(yīng)賦予其更豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)以良善的方式生長以及營造利于兒童生長的環(huán)境，同時著重提醒要深化對“善”在道德層面的理解，不應(yīng)僅局限于情緒情感維度，更要拓展至倫理道德領(lǐng)域，使課程理念更具深度與廣度。同時，尹教授敏銳地察覺到當(dāng)前課程名稱與“真善美”聯(lián)系不夠緊密，為課程名稱的優(yōu)化提供了關(guān)鍵思路。此外，他強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)需深度滲透到課程實(shí)踐之中，鼓勵重新梳理對真善美的理解，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使課程更具科學(xué)性與文化底蘊(yùn)。在課程內(nèi)容方面，尹教授提出可進(jìn)行精簡優(yōu)化，要緊扣課程理念，讓課程內(nèi)容真正成為理念的生動詮釋。</h5> <div style="text-align: center;"><br></div> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)民治第二幼教集團(tuán)新彩苑幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">《心燈課程》</b></p> <h5> 繼上次尹教授提出的建議和指導(dǎo)，葉婷婷總園長帶著團(tuán)隊(duì)對園本課程方案進(jìn)行了系統(tǒng)性升級，課程匯報(bào)當(dāng)天杜豪杰園長就調(diào)整的部分再次進(jìn)行了心燈課程分享。新一輪分享以“理論+案例”的立體化方式呈現(xiàn)，此次迭代不僅落實(shí)了專家建議，更讓心燈課程的核心點(diǎn)得到更直觀、更具感染力的表達(dá)。<br> 在長達(dá)幾小時的研討中，尹教授及研習(xí)組各園長充分肯定了課程框架的系統(tǒng)性與邏輯性，給出“課程框架更直觀、目標(biāo)層次更清晰、實(shí)施路徑更明確”的反饋，同時為課程優(yōu)化也提出了專業(yè)建議：第一，聚焦文案呈現(xiàn)的視覺化表達(dá)。尹教授建議課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)立體呈現(xiàn)，既能強(qiáng)化記憶點(diǎn)，又能讓各板塊的遞進(jìn)關(guān)系與整體關(guān)聯(lián)性一目了然。第二，強(qiáng)化特色亮點(diǎn)的提煉與凸顯。尹教授建議對文案進(jìn)行系統(tǒng)性歸類調(diào)整，突出特色亮點(diǎn)的價值呈現(xiàn)體系，使課程方案既體現(xiàn)專業(yè)深度又具備傳播感染力。此次指導(dǎo)為園本課程注入新思路，我們相信，通過持續(xù)聚焦視覺轉(zhuǎn)化與亮點(diǎn)深耕，這套凝聚集體智慧的課程體系，終將成為照亮師幼共同成長的那盞明燈。</h5> <h1><div style="text-align: center;"><br></div></h1> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">龍華區(qū)民治中學(xué)教育集團(tuán)梅隴鎮(zhèn)幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">《梅隴“小鎮(zhèn)”課程》</b></p> <h5> 尹教授在高芳婷園長及教師團(tuán)隊(duì)的陪同下，走進(jìn)教育現(xiàn)場，實(shí)地觀察班級活動區(qū)與戶外場域中幼兒的游戲與學(xué)習(xí)。尹教授對幼兒園戶外自主游戲場地的場館建設(shè)給予充分肯定，認(rèn)為其與梅隴“小鎮(zhèn)”課程高度契合，充分體現(xiàn)了課程與日常教學(xué)的有機(jī)融合，尤其對“小鎮(zhèn)”課程中復(fù)刻的真實(shí)生活場景、幼兒的游戲水平及教師的專業(yè)指導(dǎo)給予了高度評價。同時，他建議在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)一步強(qiáng)化課程鏈接，例如打造“非洲小鎮(zhèn)”“南方小鎮(zhèn)”等班級小鎮(zhèn)，讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中感受世界文化的多樣性。<br> 課程匯報(bào)時，高園長詳細(xì)介紹了梅隴“小鎮(zhèn)”課程的建構(gòu)框架，強(qiáng)調(diào)梅隴“小鎮(zhèn)”課程以“培養(yǎng)具有未來社會勝任力的兒童”為核心目標(biāo)。尹教授深度認(rèn)可梅隴“小鎮(zhèn)”課程的課程目標(biāo)，提出現(xiàn)在的世界是人類命運(yùn)共同體的世界，培養(yǎng)具有未來社會勝任力的兒童具有現(xiàn)代化、世界化的眼光。培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、共進(jìn)共贏的兒童是教育的追求也是時代發(fā)展的需要。尹教授用“小鎮(zhèn)不小、小鎮(zhèn)不土、小鎮(zhèn)不簡單”13個字，精準(zhǔn)指明了“梅隴小鎮(zhèn)”課程的發(fā)展方向。他強(qiáng)調(diào)，“小鎮(zhèn)”的視野不應(yīng)局限于地域，而應(yīng)放眼中國乃至世界，讓幼兒在課程中感知社會的廣博與世界的多元，這是培養(yǎng)未來社會勝任力的關(guān)鍵一步。</h5> <h1><div style="text-align: center;"><br></div></h1> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬瀅溪幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">《XIN童盟課程》</b></p> <h5> 黃碧娜園長以“破土·綻放”為主題，系統(tǒng)介紹了"XIN童盟課程"的優(yōu)化升級路徑。瀅溪幼兒園以“讓每個人綻放多彩光芒”為辦園理念，基于社會建構(gòu)理論，嘗試融入馬賽克方法作為實(shí)踐工具。課程設(shè)計(jì)注重教師引導(dǎo)與幼兒自主的平衡，采用“時間換空間”的實(shí)施策略，旨在培養(yǎng)具有童真特質(zhì)和社會協(xié)作能力的兒童。<br> 尹教授在研討中對課程建設(shè)成果給予充分肯定，認(rèn)為其較好地體現(xiàn)了兒童發(fā)展規(guī)律。同時，他建議要進(jìn)一步提升課程的辨識度，需要在以下方面著力：首先，需要進(jìn)一步明確“綻放”和“多彩”等核心概念的具體內(nèi)涵，提升課程理念的落地清晰度；其次，要深入思考理論依據(jù)的適配性，最后，要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容四個部分更加均衡發(fā)展。<br> 針對課程實(shí)施中的具體問題，尹教授重點(diǎn)探討了“1+3+X”實(shí)施方式的適切性，啟發(fā)園所思考如何在課程設(shè)計(jì)中為幼兒保留適當(dāng)?shù)纳L空間。在教師專業(yè)發(fā)展方面，他建議建立雙路徑成長體系，鼓勵教師通過課程實(shí)踐反思喚醒自主發(fā)展意識。</h5> <h1><div style="text-align: center;"><br></div></h1> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)教科院幼教集團(tuán)附屬幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">《四知課程》</b></p> <h5> 楊潔茹園長在匯報(bào)中系統(tǒng)呈現(xiàn)課程升級方案，基于梅洛-龐蒂身體現(xiàn)象學(xué)理論深化課程哲學(xué)內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)感官體驗(yàn)是認(rèn)知建構(gòu)的源頭活水，賦予“感知-認(rèn)知-相知-自知”四維能力以生命獨(dú)特性教育價值。在實(shí)踐創(chuàng)新層面，重構(gòu)“身體-社區(qū)-文化”暈圈式主題脈絡(luò)，同時，針對人工智能時代的教育挑戰(zhàn)，課程聚焦培養(yǎng)機(jī)器不可替代的感性體驗(yàn)、倫理判斷與抗逆力，確立人本價值核心。<br> 尹教授充分肯定課程的理論縱深突破，并提出關(guān)鍵建議：課程實(shí)施需從概念框架轉(zhuǎn)向生命敘事，通過兒童感官日記、文化情感聯(lián)結(jié)故事等載體，使“不可復(fù)制的生命體驗(yàn)”可視化；在“自知”維度拓展大我建構(gòu)，將“指尖上的中國”等主題活動轉(zhuǎn)化為文化認(rèn)同的情感紐帶，引導(dǎo)幼兒將個體生命與更廣闊的社區(qū)文化脈絡(luò)深度聯(lián)結(jié)；技術(shù)應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)守教育本質(zhì)，“云智慧幼兒園”需定位為兒童探索過程的記錄工具。尹教授在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)：“新時代學(xué)校的三大特征應(yīng)是——重視人的體驗(yàn)、培養(yǎng)韌性、回歸倫理和德行，當(dāng)課程真正回到身體感知的源頭，才能培育出在AI時代不可替代的鮮活生命?！北敬窝杏憳?biāo)志著“四知”課程建設(shè)進(jìn)入哲學(xué)與實(shí)踐交融的新階段，為特色凝練注入深層思想動能。</h5> <h3 style="text-align: center"></h3> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬善美幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">《“玩轉(zhuǎn)岐黃”課程》</b></p> <h5> 尹教授觀摩了各班級傳統(tǒng)文化班本展示，各班緊扣幼兒興趣與發(fā)展需求，將傳統(tǒng)文化創(chuàng)意與趣味相融合。讓幼兒自主體驗(yàn)和探索，呈現(xiàn)出豐富的課程樣態(tài)。<br> 黃惠娟園長匯報(bào)了中華傳統(tǒng)文化“玩轉(zhuǎn)岐黃”課程。從課程建構(gòu)到基于幼兒的興趣將傳統(tǒng)文化與園本班本課程融合，以開展的“新月”“滿月”趕墟特色活動為例，詳細(xì)匯報(bào)了傳統(tǒng)文化與幼兒發(fā)展的融合路徑。遵循“以兒童為中心，玩為核心”讓傳統(tǒng)文化內(nèi)涵支持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。<br> 尹教授在聽取課程匯報(bào)后，對傳統(tǒng)文化“玩轉(zhuǎn)岐黃”的架構(gòu)及實(shí)踐給予了方向性的指導(dǎo)。首先，認(rèn)可其借以“玩”讓傳統(tǒng)文化貼近幼兒的思路；其次，聚焦傳統(tǒng)文化定位，從中醫(yī)文化延伸至傳統(tǒng)民俗、非遺技藝等，開拓思路，打造多元實(shí)施路徑；最后，應(yīng)持續(xù)關(guān)注兒童興趣與需求，以多樣活動深化“玩學(xué)融合”，提升課程系統(tǒng)性與影響力。<br> 此次尹教授指導(dǎo)為課程建設(shè)注入新思路。我園將優(yōu)化課程定位，將深化“玩”與“傳統(tǒng)文化”實(shí)踐活動，完善架構(gòu)與路徑，提升園本課程質(zhì)量，護(hù)航兒童在傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下成長。</h5> <h3 style="text-align: center"></h3> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學(xué)附屬懿花園幼兒園</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:inherit; font-size:15px;">《“托幼一體化”的游戲課程》</b></p> <h5> 結(jié)合尹教授第一次的指導(dǎo)建議，鮑影園長從幼兒園課程背景、課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容及實(shí)施樣態(tài)等多方面再次清晰且生動地闡述了“托幼一體化”的游戲課程。該課程實(shí)質(zhì)上回應(yīng)了“政策要求、家庭需求、科學(xué)規(guī)律”的三重呼喚——不僅緩解“少子化”對教育結(jié)構(gòu)的沖擊，同時降低養(yǎng)育成本，提供有溫度的科學(xué)的托幼一體化教育，并且通過游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展，培養(yǎng)具有游戲精神的“樂玩、探玩、慧玩、創(chuàng)玩”的智趣兒童，最終實(shí)現(xiàn)“讓孩子‘玩’好，讓家長放心，讓社會可持續(xù)”的多贏目標(biāo)。<br> 尹教授聽完鮑園的闡述后，從以下三個大的方面給出了指導(dǎo)意見： <br> 首先，“托幼一體化”的推進(jìn)需要以差異化為起點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)“一體化”貫通。當(dāng)前階段應(yīng)重點(diǎn)研究0-3歲托育與3-6歲幼兒教育的不同，從課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色到兒童心理需求等方面明確差異化，并嘗試通過混齡等形式落地。在此基礎(chǔ)上，分步構(gòu)建托班專屬課程體系，再向“托幼一體化”目標(biāo)過渡，避免簡單地將3-6歲課程向下延伸。<br> 其次，游戲課程是托幼銜接的核心載體，需緊扣兒童發(fā)展階段理論。游戲精神，如自主、探索、創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，通過落實(shí)“課程游戲化”與“游戲課程化”，分齡設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，例如適合托班兒童的游戲側(cè)重感官體驗(yàn)、生活模仿等，適合3-6歲兒童的游戲則側(cè)重合作交流、探索發(fā)現(xiàn)、解決問題。尹教授還建議在構(gòu)建課程的過程中強(qiáng)化學(xué)理的支撐，確保游戲設(shè)計(jì)既滿足兒童當(dāng)前需求，又能促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。 <br> 最后，教授指出行動上要兼具創(chuàng)新與務(wù)實(shí)。可參考國際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨領(lǐng)域研究，如兒童康復(fù)、感統(tǒng)訓(xùn)練等，在實(shí)踐中大膽嘗試親子班、VIP定制等模式，通過“跳一跳，摘桃子”的策略平衡兒童需求與發(fā)展目標(biāo)，最終形成可輻射推廣的“托幼一體化”范式。</h5> <h3 style="text-align: center"></h3> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">合影留念</b></p> <h5> 此次課程指導(dǎo)，是對教育本質(zhì)的深度叩問，既觸及理論根基的夯實(shí)與重構(gòu)，也指明了實(shí)踐落地的具體路徑，為園本課程未來的探索與實(shí)踐錨定方向。感謝尹教授攜歲月沉淀的實(shí)踐智慧，為園本課程的發(fā)展撥開迷霧，勾勒出清晰且充滿希望的前進(jìn)路徑，我們當(dāng)以此為契機(jī)，凝聚共識，深化實(shí)踐，讓園本課程建設(shè)邁向內(nèi)涵更豐盈、特色更鮮明的新階段。我們將繼續(xù)在學(xué)前教育之路上探索前行，共繪美好教育圖景！</h5> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">啟智拓新</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">踐悟同行</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">增效賦能</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:15px;">攜手共進(jìn)</b></p>