<p class="ql-block">為深入貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，我園將幼小銜接教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備、實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。</p> <p class="ql-block">幼小銜接到底銜接什么？</p><p class="ql-block">幼小銜接工作的重點不是知識的準(zhǔn)備問題，而是如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹立克服困難的勇氣等。因此，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點，注重興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">幼兒園階段“小學(xué)化”對幼兒有何不良影響？</p><p class="ql-block">華東師范大學(xué)資深心理咨詢師陳默曾指出：“超前小學(xué)化教育的優(yōu)勢只是一種暫時性的。到了某個階段就會消失，這種狀況就猶如揠苗助長。超前教育雖然可以讓幼兒搶先學(xué)到更多的知識，但治標(biāo)不治本。同時，提前灌輸小學(xué)知識可能對以后幼兒在課堂上的注意力、專注性有所影響?！?lt;/p><p class="ql-block">幼兒園根據(jù)幼兒的身心特點，從體、智、德、美諸方面入手，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力，保持身心和諧發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，為其長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">在幼小銜接工作中幼兒園主要做什么？</p><p class="ql-block">1、良好的習(xí)慣</p><p class="ql-block">在幼兒園里，一日生活皆教育，老師們會在一日流程中教會孩子講衛(wèi)生、懂禮貌、不偏食、不挑食、愛運(yùn)動、等良好的習(xí)慣，而這些習(xí)慣才是奠定孩子未來教育的基石。</p><p class="ql-block">2、自理能力</p><p class="ql-block">自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。在幼兒園里，老師會讓孩子自己動手，整理床鋪、自己進(jìn)餐、穿衣、如廁等，培養(yǎng)孩子的自理能力。</p><p class="ql-block">3、社交能力</p><p class="ql-block">在跟同齡小朋友相處的過程中，孩子逐漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時怎樣解決問題，社交的能力悄然形成。</p><p class="ql-block">4、學(xué)習(xí)能力</p><p class="ql-block">幼兒園的教師會用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block">正確的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子適應(yīng)課堂，從觀察，動手，表達(dá)，想象等能力方面，結(jié)合生活趣味學(xué)習(xí)，從而真正地讓孩子愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">不同年齡段的孩子所具備的學(xué)習(xí)能力完全不同，對于幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)以游戲化、活動化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在動手中思考，在表達(dá)中深化。尊重孩子的興趣，激發(fā)孩子探索學(xué)習(xí)的樂趣。</p> <p class="ql-block">早在2012年3月，教育部就下發(fā)通知，要求幼兒園不得以“小學(xué)化”教育形式上課。特別是，2016年3月1日，教育部公布了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》，其中明確規(guī)定，幼兒園應(yīng)以游戲為主，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。</p><p class="ql-block">有研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在學(xué)齡前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入小學(xué)時可能會比學(xué)齡前未認(rèn)字的孩子優(yōu)秀，但到了小學(xué)二年級，這類早認(rèn)字的孩子優(yōu)勢不再明顯，他們在學(xué)校的表現(xiàn)會跟其他小朋友差不多，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻比較被動，對很多事情不感興趣。到三年級后，這類孩子的表現(xiàn)更不如意。具體是如何演變的？</p><p class="ql-block">1、一年級容易開小差</p><p class="ql-block">因為一年級學(xué)的大部分的字，孩子可能在學(xué)齡前已經(jīng)學(xué)會了，老師教的字自己都認(rèn)識，并且在一年級階段也能輕松拿滿分，所以這部分孩子往往更容易開小差、上課分神 。一旦養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是非常不利于學(xué)習(xí)的。</p><p class="ql-block">2、二年級遇到挫折容易氣餒</p><p class="ql-block">一年級時的尖子生，容易被一年級的成績所迷惑，以為學(xué)習(xí)就是如此簡單。因為習(xí)慣了不認(rèn)真和不重視，到二年級會漸漸落后于其他孩子，遇到些小挫折就倍感壓力，更容易氣餒。</p><p class="ql-block">3、“三年級效應(yīng)”</p><p class="ql-block">教育界上有種說法叫“三年級效應(yīng)”，因為一二年級的重復(fù)學(xué)習(xí)，使得孩子上課走神，加上一二年級的基礎(chǔ)扎不好，也沒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，到三年級學(xué)習(xí)新知識了，往往很難學(xué)好，學(xué)習(xí)成績也急劇下滑。在壓力和失望下，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是非常不利于孩子的身心成長的。</p><p class="ql-block">為什么超前被強(qiáng)迫認(rèn)字對孩子有危害？</p><p class="ql-block">智力受損</p><p class="ql-block">奧地利嚴(yán)禁孩子七歲前識字，他們的說法是過早地去啟蒙這些理性的和語言的結(jié)構(gòu)實際上是讓兒童的智力受到了瓦解。6歲前的幼兒還不具備邏輯思考的能力，過早地強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，孩子不能理解文字的意思，只會刻意記住了漢字的形狀和代表的事物。就如同飲食不當(dāng)引起消化不良一樣，長期的被動吸收，不僅會給孩子造成壓力，還由于孩子的左右腦未發(fā)育完全而被迫記憶，短時間內(nèi)會表現(xiàn)出優(yōu)勢，但長期下來智力會受到影響。</p><p class="ql-block">破壞了孩子的創(chuàng)造力</p><p class="ql-block">過早地讓孩子認(rèn)字，孩子由于長期的被動吸收知識，孩子的大腦就變成了一個儲存信息的容器，還由于信息不能被幼兒所消化，阻礙了孩子的思考和創(chuàng)造力。由于認(rèn)字占據(jù)了大多數(shù)時間，孩子也沒足夠的時間玩耍和探索，他們的思維也漸漸被固化，不愛思考、沒有創(chuàng)造的欲望、對學(xué)習(xí)也提不上興趣。</p> <p class="ql-block">孩子就像果樹，該幾年開花就幾年開花，該幾年結(jié)果就幾年結(jié)果，成熟都有一個過程。如果太過于刻意，無疑是“拔苗助長”、“竹籃打水”，暫時的優(yōu)勢換來終生的厭倦，這樣的代價未免太大。</p> <p class="ql-block">花開有時，銜接有度。推進(jìn)科學(xué)幼小銜接思路和方法，杜絕“小學(xué)化”傾向，我園將以“匠人”精神在幼小銜接工作中尋方法、探途徑、提合力，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，緩解幼小銜接坡度，靜待花開。</p> <p class="ql-block">遵循成長規(guī)律，打好人生底色</p>