制作：第十組? ? 2025年5月27日 <p class="ql-block">綠槐高柳咽新蟬，薰風初入弦。為貫徹落實國家及自治區(qū)關(guān)于加強教育科研人才隊伍建設的戰(zhàn)略部署，聚焦新時代基礎(chǔ)教育科研核心素養(yǎng)培育，全面提升我區(qū)教育科研骨干教師專業(yè)能力，鍛造一支深諳科研范式、精于課題研究、善用創(chuàng)新方法的高水平科研先鋒隊伍，5月23日至28日，南寧師范大學承擔實施廣西2025年“國培計劃”自治區(qū)委托項目——廣西教育科骨干高級研修1班，組織全區(qū)200名中小學科研骨干教師開展專項研修。</p> <p class="ql-block">本次培訓主要內(nèi)容有：教育家精神與師德師風建設，教育熱點分析與高級別教育科學規(guī)劃課題選題，科研課題申報書撰寫的規(guī)范與技巧，教育科研數(shù)據(jù)收集與處理，科研課題開題、中期、結(jié)題工作指導，教育科研學術(shù)論文寫作指導，基于學校教育教學實踐應用轉(zhuǎn)化的成果培育，人工智能輔助教育科研的邊界與路徑。</p> <p class="ql-block">每日課程可謂精華薈萃、珠璣滿盤，充實而愉快的學習時光轉(zhuǎn)瞬即逝，5月27日下午，廣西教育科學規(guī)劃小組辦公室岑俐老師、柳州市城中區(qū)教育局教研室周柳娥副主任、南寧市第十四中學科研處楊秋錦主任，三位專家?guī)ьI(lǐng)全體學員圍繞課題研究的規(guī)范性管理、結(jié)題系統(tǒng)的規(guī)范操作及課題研究的經(jīng)驗分享，開展學術(shù)沙龍活動。構(gòu)建科研立體循環(huán)生態(tài)，促成理論思辨與實踐智慧的深度耦合，讓科研清泉在蟬鳴盛夏浸潤教育沃土。</p> <p class="ql-block">課題研究的規(guī)范管理是科研之基，廣西教育科學規(guī)劃辦岑俐老師通過系統(tǒng)講解課題立項、過程管理、結(jié)題流程等環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，重點針對結(jié)題系統(tǒng)中材料歸檔、成果提煉等細節(jié)進行示范操作，一步一環(huán)地指導課題組長們?nèi)绾伍_展自治區(qū)級課題研究，展現(xiàn)完整的科研閉環(huán)管理體系。讓我們深刻認識到: 科研不能馳于空想、大略如此，而應腳踏實地、嚴謹求實。</p> <p class="ql-block">柳州市城中區(qū)教育局教研室周柳娥副主任用個人科研經(jīng)歷結(jié)合城教研案例，生動詮釋了從被動執(zhí)行到獨立探索、成果意識萌芽到研究價值覺醒；從實踐者到思想者、從思想者到引領(lǐng)者、從成果輸出到價值破繭的華麗蛻變歷程。告訴我們課題研究是教師從“教學型”轉(zhuǎn)向“學術(shù)型”的關(guān)鍵路徑，唯有突破“畏鉆怕研”的心理才能實現(xiàn)專業(yè)提升，收獲碩果。</p> <p class="ql-block">南寧十四中的楊秋錦主任用本校的科研案例證明,課題研究能激活團隊智慧,反哺課堂教學，“研行并進”策略令人耳目一新。她提出借專家之力明晰方向、借團隊之力協(xié)同攻關(guān)、借數(shù)據(jù)之力優(yōu)化成果，為我們提供了可復制的成長路徑，教育是“慢”的藝術(shù)，但科研可以讓成長“快”起來。</p> <p class="ql-block">沙龍擷英，融創(chuàng)致遠。在這寧靜的初夏，學員們?nèi)琊囁瓶?，于科研的田野中萃取真知，沉浸醲郁，含英咀華。</p> <p class="ql-block">此番研修系統(tǒng)提升教師科研核心能力，助力構(gòu)建“理論筑基-實踐探微-范式創(chuàng)新”的科研素養(yǎng)發(fā)展體系，為我區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入源頭活水。專家們“科研需持守正創(chuàng)新，以終為始”之論，道破教研需立足根本、開拓新境的真義，如甘霖滌塵，令全體學員茅塞頓開。</p> <p class="ql-block">今后，我們將以求真創(chuàng)新、明德至善的科研精神，秉持“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的實證態(tài)度，融人工智能搭建科研腳手架，踐“百川匯?！钡膮f(xié)作理念，以群智共創(chuàng)繪就科研星圖。愿此番學習啟悟化作夏雨，滋養(yǎng)教育科研的葳蕤芳林。</p> 第十組學員培訓心得 <p class="ql-block">86 羅成 南寧市銀海三雅學校</p><p class="ql-block">本次培訓，讓我深化了對課題規(guī)劃、過程管理及團隊協(xié)調(diào)的理解。重點掌握了如何明確目標、分解任務、高效推進研究。提升了作為組長引領(lǐng)方向、激發(fā)成員、把控質(zhì)量的溝通與執(zhí)行能力，為提升團隊科研效能打下堅實基礎(chǔ)。通過培訓，我獲益匪淺，培訓內(nèi)容系統(tǒng)梳理了科研活動的基本流程與核心方法，特別是通過豐富的案例剖析，讓我深刻理解了如何適切地研究課題。今后，我將積極把所學融入課題研究，精心設計下一階段研究任務，營造創(chuàng)新的氛圍，引導組員在實踐中體驗科研樂趣，逐步提升科研素養(yǎng)。這次培訓為我指明了科研的實踐方向，極具現(xiàn)實指導意義。</p> <p class="ql-block">87 蔡靜雯 南寧市第二中學</p><p class="ql-block">參加本次研修班學術(shù)沙龍，我深受啟發(fā)。三位講師從不同維度為課題研究與教師成長提供了寶貴經(jīng)驗：岑俐老師聚焦課題管理規(guī)范化，強調(diào)流程細節(jié)與時間規(guī)劃，讓我認識到科學管理是課題落地的基石；周柳娥副主任提出“三階段蛻變模型”，揭示教師需從被動執(zhí)行邁向主動研究，在理論學習與實踐反思中實現(xiàn)專業(yè)躍遷；楊秋錦主任以跨學科實踐案例，展現(xiàn)課題研究如何打破學科壁壘、整合教育資源。</p><p class="ql-block">此次培訓讓我深刻體會到，課題研究不僅是教學問題的解決方案，更是教師專業(yè)成長的“加速器”。未來，我將以規(guī)范流程為準則，強化過程性記錄與理論提煉，在發(fā)現(xiàn)問題、深耕實踐中探索創(chuàng)新路徑，讓科研真正成為提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)自我突破的有力抓手。</p> <p class="ql-block">88 趙潔 南寧沛鴻民族中學</p><p class="ql-block">通過岑老師對教育科學規(guī)劃課題管理相關(guān)內(nèi)容的講解，我收獲頗豐。在課題管理方面，認識到規(guī)范流程的重要性，從開題到結(jié)題的每個環(huán)節(jié)都需嚴謹對待，合理應對變更，才能確保課題順利完成并轉(zhuǎn)化為個人成長的助力。 周主任和楊主任根據(jù)親身的科研經(jīng)歷，對課題研究流程的做了詳細的講解。從開題論證到成果推廣，環(huán)環(huán)相扣，讓我明白教育科研是一項嚴謹且系統(tǒng)的工作。周主任做的構(gòu)建以小學數(shù)學關(guān)鍵能力為中心的評價系統(tǒng)的理論成果，為教學評價提供了新思路，也讓我意識到教學不應只關(guān)注知識傳授，更要注重能力培養(yǎng)。在今后教學中，我會積極運用所學，以科研思維改進教學，從日常問題出發(fā)開展研究，不斷提升教學質(zhì)量，在教育科研之路上穩(wěn)步前行。</p> <p class="ql-block">89 趙穎梅 南寧市教育科學研究所</p><p class="ql-block">下午的學術(shù)沙龍不僅是知識的汲取，更是科研信念的重塑。岑俐老師系統(tǒng)介紹課題研究過程的動態(tài)監(jiān)控與管理，讓我體會到課題研究的嚴謹細致，深刻感知作為課題負責人即是課題的研究的實踐者，更是組織者與推動者。周柳娥主任以其個人成長軌跡揭示了她從“懵懂執(zhí)行”到“實踐深耕”再到“規(guī)范系統(tǒng)”的破繭之路。讓我意識到唯有善于發(fā)現(xiàn)問題、沉下心來深耕細作，才能在反復鉆研與迭代中實現(xiàn)科研能力的躍遷。楊秋錦“借課題之力 逐成長之光”的分享，讓我明白課題研究不僅是一項工作任務，更是賦能專業(yè)成長的“加速器”。唯有走出舒適區(qū)，才能在文獻研讀中開拓視野，在團隊協(xié)作中碰撞火花，在實踐探索中深化認識。未來，我將把所學所思融入實踐，以過程管理為“尺”丈量研究深度，以科研成果為“鏡”審視研究效度，讓科研真正成為照亮教師專業(yè)發(fā)展的成長之光。</p> <p class="ql-block">90 鄧慧妮 南寧市第二十一中學</p><p class="ql-block">岑老師今天的講座讓我理清通過岑老師對教育科學規(guī)劃課題管理相關(guān)內(nèi)容的講解，我收獲頗豐。在課題管理方面，認識到規(guī)范流程的重要性，從開題到結(jié)題的每個環(huán)節(jié)都需嚴謹對待，合理應對變更，才能確保課題順利完成并轉(zhuǎn)化為個人成長的助力。 周主任和楊主任根據(jù)親身的科研經(jīng)歷，對課題研究流程的做了詳細的講解。從開題論證到成果推廣，環(huán)環(huán)相扣，讓我明白教育科研是一項嚴謹且系統(tǒng)的工作。周主任做的構(gòu)建以小學數(shù)學關(guān)鍵能力為中心的評價系統(tǒng)的理論成果，為教學評價提供了新思路，也讓我意識到教學不應只關(guān)注知識傳授，更要注重能力培養(yǎng)。在今后教學中，我會積極運用所學，以科研思維改進教學，從日常問題出發(fā)開展研究，不斷提升教學質(zhì)量，在教育科研之路上穩(wěn)步前行。區(qū)級課題的管理流程。特別是對于組員的變更問題，讓我知曉了變更的流程和方法。同時，也讓我意識到“研究階段1”和“研究階段2”的含義，讓我更清楚地認識到如何規(guī)劃自己的研究過程，并及時提交材料。周主任和楊老師的課題研究心路歷程，讓我豁然開朗。周主任從“科研小白”成長為“科研大咖”的故事，讓我明白，科研就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法、精進措施的過程，只有不斷求索，與時俱進，才能使科研真正服務于教學、改進教學，從而促進學生和教師的發(fā)展。楊老師從學生的不經(jīng)意的話“我喜歡聽您的課，但是不喜歡歷史考試和寫歷史作業(yè)”出發(fā)，通過思考，從校級課題入手，不斷思考、總結(jié)、實踐、創(chuàng)新，逐步成長自我，同時也強大了團隊，取得了豐碩的成果。這些成長的故事讓我聽后受益匪淺，我將努力向優(yōu)秀的學者學習，多讀書、多思考，不斷豐富自己，腳踏實地做教研，向下扎根，向上生長。</p> <p class="ql-block">91 鄧柳燕 南寧市第九中學</p><p class="ql-block">今天下午認真聆聽了廣西教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室的岑俐老師關(guān)于課題研究過程的規(guī)范性管理和結(jié)題系統(tǒng)的規(guī)范操作、周柳娥老師的《破繭之路：課題研究中的專業(yè)蛻變進階三步曲》以及南寧市第14中楊秋錦老師的《借課題之力，逐成長之光》講座，我收獲頗豐。岑俐老師詳細介紹了從課題立項到結(jié)題各個過程的操作過程以及注意事項，讓我對課題上報的整個流程更加清楚，周柳娥老師和楊秋錦老師結(jié)合自身的成長經(jīng)歷，通過實際案例生動地講述了課題研究對教師成長的重要推動作用，讓我深刻認識到課題研究是提升教學能力、解決教學實際問題的有力工具。三場講座讓我對課題研究有了更深入的理解，也激發(fā)了我投身課題研究的熱情，我將努力把所學運用到實際工作中，借課題研究實現(xiàn)自我成長與突破。</p> <p class="ql-block">92 吳姍珊 大新縣養(yǎng)利中學</p><p class="ql-block"> 在本次研修班學術(shù)沙龍中，三位教師授課為課題研究與教師發(fā)展提供多維啟示。岑俐老師以課題管理規(guī)范化為核心，梳理開題到結(jié)題操作細節(jié)，強調(diào)“提前提交、預留審核時間”，凸顯科學管理對課題推進的關(guān)鍵作用。周柳娥副主任提出“三階段蛻變模型”聚焦教師成長路徑，指出教師需從被動執(zhí)行轉(zhuǎn)向主動探索，在規(guī)范研究中實現(xiàn)“實踐者到思想者”的跨越，強調(diào)理論學習與成果推廣的重要性。楊秋錦主任通過實踐案例，展現(xiàn)課題研究助力教師突破學科邊界，提出創(chuàng)新模式，啟示以課題為紐帶整教育資源。三位講師共同傳遞核心共識：課題研究需以規(guī)范管理為基，以反思實踐為橋，指向教育價值升華。未來，我將以“系統(tǒng)操作與學術(shù)發(fā)展并重”為準則，強化過程性記錄與理論提煉，探索跨學科融合路徑，讓課題研究推動教學革新與自我成長。</p> <p class="ql-block">93 吳娟梅 憑祥鎮(zhèn)中心小學</p><p class="ql-block">今天的培訓聚焦課題研究的規(guī)范管理與專業(yè)成長進階，既有理論高度，又有實踐智慧，為我們一線教師撥開了科研迷霧，點亮了成長方向。首先，課題研究的規(guī)范管理是科研之基。廣西教育科學規(guī)劃辦專家通過系統(tǒng)講解課題立項、過程管理、結(jié)題流程等環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，讓我們深刻認識到：科研不是"隨心所欲"，而是需要嚴謹?shù)牧鞒贪芽亍Ｓ绕涫墙Y(jié)題系統(tǒng)中材料歸檔、成果提煉等細節(jié)的示范操作，為我們破解了"重申報輕過程"的難題，真正實現(xiàn)了科研閉環(huán)管理。</p><p class="ql-block">其次，專業(yè)蛻變需要"破繭三步曲"。周柳娥副主任結(jié)合自己教研案例，生動詮釋了教師成長的三個階段：從"被動接受"的起步探索，到"模仿探索"的螺旋提升，再到"規(guī)范研究"的價值實現(xiàn)。她強調(diào)，課題研究是教師從"經(jīng)驗型"轉(zhuǎn)向"學術(shù)型"的關(guān)鍵路徑，唯有突破"怕寫怕研"的心理繭房，才能實現(xiàn)專業(yè)蝶變。最后，課題是教師成長的助推器。楊秋錦主任用南寧十四中的鮮活案例證明，課題研究能激活團隊智慧、反哺課堂教學。她提出的"南寧鄉(xiāng)土史與日常課堂教學整合"策略——借專家之力明晰方向、借團隊之力協(xié)同攻關(guān)，為我們提供了可復制的成長范式。 今天的課程讓我們深刻領(lǐng)悟到：課題是科研的生命線，蛻變是成長的必修課。作為一線教師，我們將以課題為舟，在"問題研究實踐"的循環(huán)中實現(xiàn)專業(yè)覺醒，讓教育科研真正成為點亮課堂、賦能學生的溫暖之光。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">94 吳雯倩 龍州縣龍州鎮(zhèn)朝陽小學</p><p class="ql-block">聆聽了下午三位專家的課題管理指導與經(jīng)驗分享，如撥云見日，醍醐灌頂。岑俐老師指出“課題當以問題為導向，以實踐為根基?！碧嵝盐覀冺氃蒲袑嵺`沃土。周柳娥、楊秋錦老師展示課題研究的“分層推進、動態(tài)調(diào)整”策略，印證了《禮記》中“凡事預則立，不預則廢”的智慧；她們對團隊協(xié)作的例證，令我頓悟“每顆星都閃耀獨特光芒，團隊的力量如同璀璨星河”。</p><p class="ql-block">我們要以“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡膶嵺`精神，構(gòu)建“問題鏈-探究網(wǎng)-成果樹”研究體系。踐行“知行合一”理念：一是深耕校本，破解問題；二是創(chuàng)新方法，運用“他山之石”構(gòu)建可視化研究路徑；三是凝聚團隊，以“不啻微芒，造炬成陽”之勢推進科研，讓課題研究真正成為滋養(yǎng)師生成長的源頭活水。</p> <p class="ql-block">第十組成員：趙潔 吳娟梅 吳姍珊 </p><p class="ql-block">鄧柳燕 周柳娥(專家) 岑俐(專家) </p><p class="ql-block">趙穎梅(組長) 吳雯倩 鄧慧妮 蔡靜雯 羅成</p>