<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">帶孫隨筆：幼小銜接應注意什么</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">——參加香湖幼兒園開放日活動有感之二</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 時間又近學年末了，幼兒園的大班學生即將離開幼兒園，整裝待發(fā)就讀小學。從幼兒園到小學是人生學習的第一次轉變，引導兒童走好幼小銜接有利他們順利的適應小學教育，健康成長。</p><p class="ql-block"> 幼兒園與小學教育是基礎教育的重要階段，兩者之間既有明顯區(qū)別又相互關聯(lián)。幼小銜接應該從幼兒園和小學教育的區(qū)別與聯(lián)系入手。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒園與小學的區(qū)別主要體現(xiàn)在這幾方面。一是教育目標不一樣。幼兒園側重生活自理、人際交往和啟蒙教育，教學以游戲活動為基本方式；小學則以系統(tǒng)學科知識學習為核心，重在學習習慣與基礎能力培養(yǎng)。二是教育內容不一樣。幼兒園通過游戲、活動滲透健康、語言、交際、科學、藝術這五大領域；小學按學科設置課程，強調知識體系化。三是教學方式的不同。幼兒園以體驗、操作為主，注重趣味性和自由探索；小學采用課堂教學，強調紀律性與任務完成。四是評價方式不一樣。幼兒園多通過觀察記錄、成長檔案進行過程性評價；而小學則是以考試、作業(yè)等量化指標為主。五是作息管理不一樣。幼兒園生活節(jié)奏寬松，自主活動時間多；小學作息嚴格，學科課程所占比例高。</p><p class="ql-block"> 同屬基礎教育，雖有區(qū)別，但小學教育是幼兒教育的延續(xù)，自然存在聯(lián)系。兩者的聯(lián)系主要有：一是發(fā)展的連續(xù)性。二者都旨在促進兒童的全面發(fā)展，小學延續(xù)幼兒園培養(yǎng)的生活習慣、社交能力等。二是幼小銜接。幼兒園通過模擬課堂、規(guī)則意識培養(yǎng)為小學過渡奠基；小學一年級需兼顧幼兒適應性，循序漸進。三是教育理念的共性互通。均以兒童為中心，都重視興趣激發(fā)與主體性發(fā)展，避免過度知識灌輸。</p><p class="ql-block"> 幼兒園與小學教育在目標、內容和方法上存在階段性差異，但本質統(tǒng)一于育人目標，需通過科學銜接實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。因此幼小銜接應注意如下幾點 。</p><p class="ql-block"> 1、增強時間觀念。幼兒園的晨間活動是帶有彈性，幼兒心智發(fā)育前期，可以慢悠悠地準備。但小學教育不一樣，時間觀念強了，幼兒期的"再玩五分鐘"不允許了，作業(yè)得按時交等等。時空感知的斷裂是幼小銜接最隱蔽的裂縫，也是幼小銜接的難點之一。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接，需要家校將抽象的時間具象化。不妨做些"魔法沙漏"類游戲引導，讓孩子們看著金黃的細沙從指縫流走，感受時間的重量；家長也可在家里懸掛可觸摸的日晷鐘，讓孩子用手指丈量光影的移動。其次逐漸培養(yǎng)孩子的時間秩序感，學會依據課程表將書包里的物品分類。</p><p class="ql-block"> 2、進一步培養(yǎng)規(guī)則意識。通常說欲成才先成人，包含人在集體和社會，以及與他人交往的規(guī)則意的遵守，以及尊重人的情感意識。進入小學社會環(huán)境，以及人與人的交往越來越寬廣了，小學的活動和交往維度明顯寬了，不以規(guī)矩無以成方圓。幼兒園午睡后需要自己在老師或阿姨的指導和協(xié)助疊好被子，小學的"先收書包再擺桌椅"的操作不會像幼兒園那樣老師會耐心引導，需要學生努力與自覺。</p><p class="ql-block"> 規(guī)則意識的建立不是簡單的指令服從，而是將集體生活的密碼編織進肌肉記憶和習慣養(yǎng)成。幼兒教育不妨每天輪流值日，管理班級物品的歸位。讓幼兒感受未按時歸還的繪本會讓整個閱讀角的混亂的不適，體驗整齊劃一的隊列帶來的韻律美，漸漸使他們明白規(guī)則不是約束的枷鎖，而是保障集體運轉的潤滑劑。</p><p class="ql-block"> 3、社交的漸次展開。人是社會動物，過渡期的社交會發(fā)生微妙的變化。幼兒園可能因長相甜美和活潑可愛備受寵愛，但進入小學后，學習能力和人際交往能力更決定著話語權。這種角色轉換帶來的沖擊，恰恰是社會化的漸次展開。所以教師們要鼓勵孩子發(fā)言和表達，允許活動中犯錯，也可引入"情緒溫度計"，引導孩子們用顏色標記自己的心情波動和養(yǎng)成情緒管控。</p><p class="ql-block"> 4、明顯培養(yǎng)幼兒的防范和自我保護意識。幼兒園的孩子小，傷害人的能力還弱，進入小學隨著一年年的長大，體力增強，傷害力同樣增大，出現(xiàn)霸凌傷害。所以防范和自我保護意識必須培養(yǎng)，一是老師、尤其是幼兒教師絕對不能體罰幼兒，老師的體罰不僅會導致幼兒產生心理陰影，同時會使學生潛意識的模仿。</p><p class="ql-block"> 家長引導學生防范，離不開建立與自己小孩的良好溝通，使學生主動將學校的情況反饋家長，及時掌握發(fā)現(xiàn)苗頭而解決。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接需要家校之間的信息共振、攜手作用。在我四十年的教育教研中，有次研討會提到這樣一個問題，孩子在幼兒園遭到老師霸凌還不要小孩告訴家長，家長應該如何處理？我說，一是表揚自己的孩子能將學校的情況告訴家長，同時引導孩子明白自己的言行的不正確，所以老師才這樣，老師的行為雖然不對，但還是愛他的。二是必須與老師反饋交涉，指出老師的行為錯誤，首先是違背不準體罰學生的老師行為規(guī)范和師德（《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》第三條和《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》第五條）；其次是可能會產生兒童的心理陰影，這是家長最不能容忍的；再次是教育孩子不誠實，影響家長了解自己的孩子在校的情況；第四是從教育角度老師應該第一時間與家長溝通，等等。剛進入小學，家長更應該與老師常聯(lián)系，也可從與自己的孩子玩得來的學生了解自己的孩子，及時掌握孩子的動態(tài)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當我們凝視曾經需要協(xié)助的幼兒，一步步自己獨立完成，從中感受到正在生長的秩序感、規(guī)則意識和社交智慧；當幼兒園的涂鴉到小學的規(guī)范書寫形成對話，當老師的評語與家長的觀察記錄形成教育閉環(huán)，會發(fā)現(xiàn)幼兒成長的軌跡的越來越清晰。</p><p class="ql-block"> 幼小銜接從來不是單方面的跨越，而是生命在時空經緯中織就的成長密碼。但需要家校共同破解。</p> <p class="ql-block">【作者簡介】退休于永新縣教研室，入選教育部專家?guī)?，教授，江西省作協(xié)會員、首批學科帶頭人、首屆領軍教研員，《中學政治教學參考》封面人物；參加過省中考命題及省級教材編寫，有拙文陋字獻丑于人民文學、人民日報、光明日報、人民教育、中國教育報、中國教師報等十余種核心期刊或國家級報刊雜志；著有《守望 耕耘 求索》；獲過全國性征文獎；應邀在市省國家級培訓研討會作過講座。</p><p class="ql-block ql-indent-1">退休后自娛自樂于：</p><p class="ql-block ql-indent-1">煮飯洗衣烹調菜，</p><p class="ql-block ql-indent-1">下棋散步戲孫孩；</p><p class="ql-block ql-indent-1">獨身游覽看江海，</p><p class="ql-block ql-indent-1">偶爾涂鴉樂快哉。</p>