<p class="ql-block"> 透視基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化</p><p class="ql-block"> 基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)由政府設(shè)立的最高級(jí)別的業(yè)務(wù)類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)。在教育部發(fā)布的2022年獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)團(tuán)隊(duì)所申報(bào)的成果被評(píng)為基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。</p><p class="ql-block"> 《上海教育》特辟“透視基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”專(zhuān)欄，其中，報(bào)道介紹了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)團(tuán)隊(duì)的《“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化》這一成果。</p><p class="ql-block"> 特邀東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉教授于“視點(diǎn)”欄目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。</p><p class="ql-block"> 成果名稱(chēng)：“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化</p><p class="ql-block"> 成果完成者：李政濤</p><p class="ql-block"> 所在單位：華東師范大學(xué)</p><p class="ql-block"> 成果持有人：葉瀾、吳亞萍、卜玉華、李家成、伍紅林</p> <p class="ql-block">理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值</p><p class="ql-block"> 文 | 華東師范大學(xué) 李政濤 葉 瀾 吳亞萍 卜玉華 李家成 伍紅林</p><p class="ql-block"> 針對(duì)“學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值意識(shí)缺失、認(rèn)識(shí)窄化、落實(shí)空乏和理論薄弱”等瓶頸難題，“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)和轉(zhuǎn)化為宗旨，走出了一條學(xué)科教學(xué)變革之路和義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升之路。</p><p class="ql-block">主要成果</p><p class="ql-block">（一）理論成果</p><p class="ql-block"> 1. 創(chuàng)生引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值研究的理論系統(tǒng)</p><p class="ql-block"> 一是在基本概念上，形成對(duì)于“育人價(jià)值”“課型”等內(nèi)涵的學(xué)派式理解。將“育人價(jià)值”界定為：該學(xué)科服務(wù)于學(xué)生豐富對(duì)所處的變化的世界的認(rèn)識(shí)；為他們?cè)谶@個(gè)世界中形成、實(shí)現(xiàn)自己意愿，提供不同路徑和獨(dú)特視角；學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維策略、特有運(yùn)算符號(hào)和邏輯；提供唯有在本學(xué)科學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷體驗(yàn)；提升獨(dú)特學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力。表現(xiàn)為“符號(hào)系統(tǒng)、發(fā)展歷史、未知領(lǐng)域，知識(shí)要素、杰出人物、前沿問(wèn)題，結(jié)構(gòu)體系、社會(huì)貢獻(xiàn)、多元觀點(diǎn)，內(nèi)在邏輯、人類(lèi)價(jià)值、探索方向，研究方法、學(xué)科精神和不同可能”等不同維度的結(jié)構(gòu)化體系?！罢n型”被理解為由育人價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)案例等構(gòu)件組成的一個(gè)整體性、類(lèi)型化結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 二是在分析框架上，建立融通校內(nèi)外且類(lèi)結(jié)構(gòu)化的理論框架。在學(xué)校教育內(nèi)部：圍繞學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)本身，形成“三重結(jié)構(gòu)”：第一層是所有學(xué)科教學(xué)的共通育人價(jià)值，第二層是不同學(xué)科教學(xué)的特殊育人價(jià)值，第三層是學(xué)科教學(xué)內(nèi)部某些具體知識(shí)的獨(dú)特育人價(jià)值。聚焦育人價(jià)值實(shí)踐轉(zhuǎn)化的觀念更新，形成學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)過(guò)程觀和教學(xué)評(píng)價(jià)觀；基于學(xué)科育人價(jià)值的教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程，建構(gòu)從“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的長(zhǎng)程兩段式過(guò)程框架；探索學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值實(shí)踐轉(zhuǎn)化的載體，形成多學(xué)科多維度的單元類(lèi)結(jié)構(gòu)、課型類(lèi)結(jié)構(gòu)分析框架。在學(xué)校教育外部：把學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的研究，放在教育與社會(huì)、教育與自然、教育與技術(shù)的多元背景之下，鏈接校內(nèi)外的多重理論視角和理論資源，建立了校內(nèi)校外結(jié)合的理論分析框架。</p><p class="ql-block"> 三是在核心主張上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)的理念依據(jù)及“深度”特性。以“依教育所是而行，達(dá)自然而然之境”教育理念為依據(jù)，主張學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，要深到理論體系建構(gòu)、深到價(jià)值觀與思維方式的轉(zhuǎn)型重建、“類(lèi)結(jié)構(gòu)”意識(shí)的學(xué)科育人價(jià)值教學(xué)轉(zhuǎn)化過(guò)程、校內(nèi)校外的多元多維融通和實(shí)踐轉(zhuǎn)化機(jī)制的整體建構(gòu)之中。</p><p class="ql-block"> 2. 發(fā)表學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值研究的系列著述</p><p class="ql-block"> 出版《回歸突破：“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)論綱》《學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值及其開(kāi)發(fā)》《優(yōu)質(zhì)均衡目標(biāo)下的區(qū)域教育改革》等著作；發(fā)表《深度開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)的“育人價(jià)值”》《融通“教”“育”，深度開(kāi)發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值》《從“單元”教學(xué)到“單元類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)》等系列論文。</p><p class="ql-block">（二）實(shí)踐成果</p><p class="ql-block"> 在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如上理論成果進(jìn)行具體創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block"> 1. 建構(gòu)一些育人價(jià)值開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的教學(xué)載體與工具</p><p class="ql-block"> 以基于“學(xué)科類(lèi)結(jié)構(gòu)”意識(shí)的“單元整體教學(xué)”“課型”，為各學(xué)科實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供載體；“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”“家校合作”“四季生活”等為學(xué)科教學(xué)與學(xué)生工作的融通提供了可能，使學(xué)科教學(xué)與學(xué)校教育融為一體。例如，單元“類(lèi)結(jié)構(gòu)”教學(xué)策略：以教材單元為基本單位，把學(xué)科書(shū)本知識(shí)按其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過(guò)“教結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”的“長(zhǎng)程兩段”設(shè)計(jì)思路，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)群，幫助學(xué)生在頭腦中形成有差異又相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 2. 開(kāi)發(fā)一套學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值多元融通的教學(xué)策略</p><p class="ql-block"> 同一學(xué)科在不同年段或?qū)W科同類(lèi)內(nèi)容的融通策略。例如，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科圖形教學(xué)，三年級(jí)“三角形”、四年級(jí)“四邊形”與五年級(jí)的“多邊形”學(xué)習(xí)，都是圖形類(lèi)教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)圖形教學(xué)的育人價(jià)值，跨學(xué)段以專(zhuān)題方式集中開(kāi)展教學(xué)。不同學(xué)科的跨學(xué)科融通策略。如數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、語(yǔ)文與歷史、音樂(lè)與美術(shù)、歷史與地理等，以“校園四季活動(dòng)”等主題為單位的跨學(xué)科育人價(jià)值綜合開(kāi)發(fā)等，為彌合學(xué)科教學(xué)間的割裂確立實(shí)踐路徑，也為探究“五育融合”提供實(shí)踐方案。</p><p class="ql-block"> 學(xué)科教學(xué)與學(xué)校管理、學(xué)生工作領(lǐng)域的融通策略。將學(xué)科教學(xué)與學(xué)校管理融通：將“教天地人事，育生命自覺(jué)”“依教育所是而行，達(dá)自然而然之境”等“生命 ? 實(shí)踐”育人理念，融入學(xué)校管理變革實(shí)踐；將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生工作的“四季生活”活動(dòng)貫通，開(kāi)辟“教四季、寫(xiě)四季”的閱讀專(zhuān)題與寫(xiě)作專(zhuān)題課型等。</p><p class="ql-block"> 3. 創(chuàng)設(shè)一類(lèi)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的“生態(tài)區(qū)”范式</p><p class="ql-block"> 以學(xué)校與區(qū)域融通為宗旨，全國(guó) 14 個(gè)省市建立不同層次、類(lèi)型學(xué)校共生群構(gòu)成的“育人價(jià)值開(kāi)發(fā)生態(tài)區(qū)”，通過(guò)以“生態(tài)群”“學(xué)校群”為單位的多元協(xié)同聯(lián)動(dòng)范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值研究的區(qū)域生態(tài)式推進(jìn)，探索一條培育學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力和整體改進(jìn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)生態(tài)、促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新范式。</p><p class="ql-block"> 4. 培育一批高質(zhì)量學(xué)校和教師隊(duì)伍</p><p class="ql-block"> 以“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)為視域，以育人價(jià)值開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化為核心，創(chuàng)建 36 所“生命 ? 實(shí)踐”合作研究校，200 余所基地校，數(shù)萬(wàn)名學(xué)生參與；培育 1000 余名新型教師，7位特級(jí)校長(zhǎng)，13位特級(jí)教師，9 位全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)模范教師，2位全國(guó)勞動(dòng)模范，1個(gè)全國(guó)先進(jìn)集體?！坝藘r(jià)值”已從概念或觀念，轉(zhuǎn)化為試驗(yàn)教師的參照系、眼光和思維方式，及教學(xué)新能力和新基本功。</p><p class="ql-block"> 5. 生成一種推進(jìn)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的研究機(jī)制</p><p class="ql-block"> 這是一種大中小學(xué)合作推進(jìn)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化的研究機(jī)制。團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期“貼地式”深度介入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，到一線(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)評(píng)課”5 萬(wàn)余節(jié)，形成高校研究人員與中小學(xué)教師、理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)、共生共長(zhǎng)的合作研究新機(jī)制。一是推進(jìn)的過(guò)程機(jī)制，以“整體策劃與分段實(shí)施相結(jié)合”“日常實(shí)踐持續(xù)開(kāi)展與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)集中交流相結(jié)合”“重點(diǎn)突破和梯度放大相結(jié)合”“集中普查與日常普查相結(jié)合”和“階段性綜合總結(jié)與分專(zhuān)題總結(jié)”等為原則，形成“總 - 分 - 總”“同步設(shè)計(jì)、差異推進(jìn)，放大新質(zhì)、滾動(dòng)發(fā)展”“重心下移，強(qiáng)化校本；縱橫交錯(cuò)，多元互動(dòng)；分層推進(jìn)，深化研究；及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整”的多種過(guò)程路徑。二是推進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)以“推進(jìn)型評(píng)價(jià)”為核心的多元綜合的評(píng)價(jià)體系：評(píng)價(jià)過(guò)程是變革研究過(guò)程的有機(jī)組成，評(píng)價(jià)目標(biāo)與功能是推進(jìn)改革的過(guò)程發(fā)展，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以整體性和結(jié)構(gòu)性為特征。團(tuán)隊(duì)在對(duì)變革實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上，自創(chuàng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)表。</p><p class="ql-block">價(jià)值意義</p><p class="ql-block"> 走出一條獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路，成為“學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值”深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的策略集聚地、效應(yīng)輻射地、人才孵化地、理論策源地、品牌示范地。</p><p class="ql-block"> 其一，策略集聚地：生成基于課堂的多元融通推進(jìn)策略群和區(qū)域推進(jìn)機(jī)制，為教師在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值提供具體和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案。其二，效應(yīng)輻射地：先后在上海閔行區(qū)、北京朝陽(yáng)區(qū)、天津高新區(qū)、廣東佛山南海區(qū)等全國(guó)14個(gè)省市區(qū)建立不同類(lèi)型、層次的“育人價(jià)值開(kāi)發(fā)生態(tài)區(qū)”，進(jìn)行成果輻射和推廣運(yùn)用，為促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供來(lái)自育人價(jià)值研究的新方案與新路徑。其三，人才孵化地：試驗(yàn)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量顯著提升，成就了一批具有“育人價(jià)值”視野和研究能力的新型教師和教研團(tuán)隊(duì)。其四，理論策源地：扎根育人價(jià)值教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)生系列性理論成果。出版專(zhuān)著《“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)論綱》（含英文版）、《學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值及其開(kāi)發(fā)》等10余冊(cè)學(xué)術(shù)著作及英文系列論文，推動(dòng)中國(guó)話(huà)語(yǔ)的傳播與研討。其五，品牌示范地：團(tuán)隊(duì)通過(guò)育人價(jià)值研究，凸顯“把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上”，獲評(píng)教育部首批“全國(guó)高校黃大年式教師研究團(tuán)隊(duì)”，成為唯一來(lái)自教育學(xué)的團(tuán)隊(duì)。20 所試驗(yàn)學(xué)校獲得省市級(jí)先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)。</p><p class="ql-block">創(chuàng)新之處</p><p class="ql-block"> 一是重視“學(xué)科的獨(dú)特”：從“育人價(jià)值”概念內(nèi)涵的重新界定出發(fā)，挖掘每門(mén)學(xué)科自身獨(dú)特、不可替代的價(jià)值及其具體表現(xiàn)。二是實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)”：以“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的方式，推進(jìn)學(xué)科育人價(jià)值的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化，包括“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“方法結(jié)構(gòu)”“過(guò)程結(jié)構(gòu)”等。三是推動(dòng)“過(guò)程的轉(zhuǎn)化”：生成基于“育人價(jià)值”的教學(xué)過(guò)程推進(jìn)邏輯：“有向開(kāi)放—交互反饋—聚焦生成”，以及各學(xué)科結(jié)合自身特性的教學(xué)過(guò)程邏輯。四是促進(jìn)“多元的融通”：探索不同學(xué)科融通、同一學(xué)科在不同年段或?qū)W科同類(lèi)內(nèi)容融通、學(xué)校學(xué)科教學(xué)與區(qū)域?qū)W科教學(xué)融通以及校內(nèi)外融通等。五是實(shí)現(xiàn)“理論的創(chuàng)新”：以“生命 ? 實(shí)踐”教育學(xué)為視域，賦予育人價(jià)值研究以理論底色和理論特色，將學(xué)科育人價(jià)值開(kāi)發(fā)，深入到理論體系的奠基、建構(gòu)、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化中去。六是傳播“中國(guó)的方案”：通過(guò)英文出版發(fā)表及國(guó)際研討，為學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值研究提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與方案，助推中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的形成。</p> <p class="ql-block">探尋中國(guó)式基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)育人的密碼</p><p class="ql-block">文 | 東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、附屬小學(xué)校長(zhǎng) 于 偉</p><p class="ql-block"> “‘生命 ? 實(shí)踐’教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化”起始于2002年，在學(xué)派創(chuàng)始人葉瀾教授引領(lǐng)和指導(dǎo)下，李政濤教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)深度介入教育實(shí)踐20多年，在“生命?實(shí)踐”教育學(xué)理論滋養(yǎng)下生成的重大實(shí)踐成果。其鮮明的特色表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面——</p><p class="ql-block"> 第一，以“生命?實(shí)踐”為內(nèi)核基因的教育變革試驗(yàn)。它有強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中獨(dú)樹(shù)一幟。成果所依托的研究團(tuán)隊(duì)是國(guó)內(nèi)頂尖的教育學(xué)原理團(tuán)隊(duì)，擁有深厚的理論學(xué)養(yǎng)和理論積累。葉瀾教授作為當(dāng)代中國(guó)“生命?實(shí)踐”教育學(xué)派的創(chuàng)始人與持續(xù)引領(lǐng)者，其“新基礎(chǔ)教育”研究始于20世紀(jì)80年代早期，貫穿整個(gè)80年代，到90年代中后期，陸續(xù)有新生力量加入教育學(xué)學(xué)派的創(chuàng)派工作，后定名為“生命?實(shí)踐”教育學(xué)。李政濤教授主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃纠碚摗⒒A(chǔ)教育改革等，整體負(fù)責(zé)“生命?實(shí)踐”教育學(xué)深化研究，努力豐富和發(fā)展中國(guó)本土教育理論智慧，挖掘提煉“生命?實(shí)踐”教育學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的指導(dǎo)意義，統(tǒng)籌安排學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究任務(wù)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造“貼地式深度介入”合作范式，長(zhǎng)期深入教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)，指導(dǎo)推廣成果應(yīng)用。</p><p class="ql-block"> 第二，“如何充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值”的主線(xiàn)。從根本上來(lái)說(shuō)，這一成果是為了解決長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)科知識(shí)與教育育人之間的斷裂問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的意識(shí)缺失，認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，難以在實(shí)踐中有效落實(shí)以及缺乏相關(guān)理論支持。許多教師過(guò)于關(guān)注書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展需求，使得課堂缺乏生氣。同時(shí)，對(duì)于各學(xué)科獨(dú)特的、不可替代的育人價(jià)值，教師們并未深入探究，即使有所涉獵，也往往流于表面，缺乏深度和長(zhǎng)期效益。為了解決上述問(wèn)題，該成果針對(duì)性地提出了解決策略。針對(duì)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)窄化和空乏的問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)出版了《“新基礎(chǔ)教育”論》，詳細(xì)闡述了學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)的“三重結(jié)構(gòu)”。針對(duì)教學(xué)育人價(jià)值意識(shí)缺失、認(rèn)識(shí)窄化、落實(shí)空乏和理論薄弱等問(wèn)題，研究團(tuán)隊(duì)圍繞提升教學(xué)育人價(jià)值的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出一套系統(tǒng)的實(shí)踐方案，走出了一條基于學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)化的實(shí)踐道路。針對(duì)學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值空乏的問(wèn)題，該成果將研究載體從“單元”拓展到“課型”，生成了數(shù)十個(gè)針對(duì)不同學(xué)科、覆蓋1~9年級(jí)的課型教學(xué)策略，并且出版了《教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)闡明了各學(xué)科的育人價(jià)值及實(shí)踐轉(zhuǎn)化策略，為教師提供了行動(dòng)指南。</p><p class="ql-block"> 第三，“貼地深度介入式”研究性變革范式。就理論與實(shí)踐的一般關(guān)系來(lái)講，實(shí)踐無(wú)理論則盲，理論無(wú)實(shí)踐則空。該成果改變了教育理論工作者和教育實(shí)踐者的習(xí)慣性生存方式，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐之間的相互滋養(yǎng)與雙向建構(gòu)。該成果團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期扎根于教育實(shí)踐，具有深厚的學(xué)科背景和教育學(xué)理論優(yōu)勢(shì)，這是其他研究團(tuán)隊(duì)難以比擬的。成果主持人李政濤教授從事教育質(zhì)量提升實(shí)踐的田野研究達(dá)23年，在教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地研究并參與到基礎(chǔ)教育的具體實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期參與并實(shí)施學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)及日常評(píng)估工作。同時(shí)，該成果體現(xiàn)了“大中小學(xué)合作”的集體智慧，成果研究過(guò)程中匯集了眾多教育專(zhuān)家、學(xué)者的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了大中小學(xué)之間的緊密合作。這種合作模式有助于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。李政濤教授帶領(lǐng)了一支涵蓋全國(guó)14個(gè)試驗(yàn)區(qū)的研究團(tuán)隊(duì)，參與推動(dòng)中國(guó)“生命?實(shí)踐”——以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育學(xué)為目標(biāo)教育學(xué)派的創(chuàng)建、形成與發(fā)展，共同致力于中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的改革與發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 第四，創(chuàng)生了具有中國(guó)特色的理論話(huà)語(yǔ)。在談到“什么是教育”這一問(wèn)題時(shí)，葉瀾教授通過(guò)解析“教育”一詞的中國(guó)傳統(tǒng)表達(dá)，即“教天地人事，育生命自覺(jué)”，形成了一種具有中國(guó)特色的教育理論話(huà)語(yǔ)。李政濤教授堅(jiān)持20年以“生命?實(shí)踐”教育學(xué)為視域，旨在創(chuàng)建中國(guó)式現(xiàn)代新型學(xué)校和培養(yǎng)時(shí)代新人。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)英文出版和國(guó)際研討，為學(xué)科育人價(jià)值研究提供了中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和方案，引導(dǎo)國(guó)際學(xué)者討論中國(guó)思想和貢獻(xiàn)，助推了中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系的形成。以“生命?實(shí)踐”教育學(xué)為視域，賦予育人價(jià)值研究以理論底色和理論特色，將學(xué)科育人價(jià)值開(kāi)發(fā)深入到理論體系的奠基、建構(gòu)、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化中。這表明我國(guó)在基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)取得了重要的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為全球基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。（轉(zhuǎn)自華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所網(wǎng)站）</p>