<p class="ql-block"> 這是我在寧遠班帶的第三個物理板塊，孩子們和我都比較熟悉，上學期還顯稚嫩的臉龐，現(xiàn)在開始顯出棱角，眼神中多了堅定和自信，身體四肢明顯拉長，無論走還是坐，有些孩子已經顯得比較沉重。</p><p class="ql-block"> 女孩子之間的交流更多是用眼神，馬上意會，全部可以放在心里，表面安安靜靜。男孩相比就還比較夢幻，什么都要唧唧呱呱說出來，心里似乎還沒有很大的空間。</p> <p class="ql-block"> 一共十二天的教學內容如下： </p><p class="ql-block"> 第一周（2天）：回顧上個板塊，體驗各種力：雙人拔河、跳高抓杠等 </p><p class="ql-block"> 第二周（5天）：簡單機械之杠桿：蹺蹺板、微型蹺蹺板、杠桿工具及應用 </p><p class="ql-block"> 第三周（5天）：簡單機械之輪軸滑輪：輪軸工具體驗、定輪、動滑輪</p> <p class="ql-block"> 每次板塊都會一遍遍告訴自己要堅持的教學原則是什么：1. 應該是有真實感知作為基礎的思維過程，而不是不能被經驗的模型。2. 最初必須喚醒孩子對于現(xiàn)象的情感聯(lián)系。那么這必須從主觀的層面上喚起，以便可以掌握認知活動中的內在品質。3. 科學教學的出發(fā)點是感官的品質。</p> <p class="ql-block"> 教學內容實錄： </p><p class="ql-block"> 1、回顧上個板塊內容 </p><p class="ql-block"> 當問起上個板塊講了什么的時候，孩子們本來盯著我的眼睛大部分都開始朝向別的地方，我知道他們已經飛回幾個月的物理課，開始在記憶中尋找那些閃著光的片段。很快，一個男生舉手：“伏打電池堆?！边@是最后一個實驗，又一個孩子大聲說：“熱水中的勺子們。”這是第一個實驗。真是一頭一尾，完全符合心理學上的記憶規(guī)律?！澳莿e的實驗呢？”一點一點的，那些我們做過的實驗都被翻找出來，能看到有些人似乎已經忘了，但突然就被一個詞語喚醒，眼中的光立即被點亮：“哦，對！”最后，一個不落，全都回到教室里，我們再開啟新旅程。</p> <p class="ql-block"> 2、雙人拔河 </p><p class="ql-block"> 一條粗繩，兩個人拔，拔的人注意自己身體是如何發(fā)力使勁的，觀看的人注意他們的身體姿態(tài)。強調安全注意事項后，雙人拔河比賽開始?；仡檿r，我們要盡可能準確描述拔河用的力，并且一起總結出拔河秘笈：雙手抓住繩子用力向后拉，雙腳用力向前蹬地……這里就提到力的三要素：作用點、方向和大小。當然還有鞋子底部要足夠粗糙才能產生摩擦力，身體足夠重，重心下壓，胳膊和腿上的肌肉要足夠強壯才能有力。 接著，我們開始描述生活中的各種力，三要素被清晰地用語言一遍遍表達出來。你怎么知道這過程里有力？因為改變，物體狀態(tài)發(fā)生了改變，這就是力的效果。</p> <p class="ql-block"> 3、重力體驗 </p><p class="ql-block"> 挺拔站立，感覺哪里用力？脊柱。再讓自己的身體完全不用力，又會怎樣？癱倒在地上。男生非常樂于趴在地上一動不動。在戶外吊單杠，做引體向上，跳樓梯臺階……能感覺到身體被拉或者抬起，非常費力，并且最終會回到地面。于是引入重力、重力的三要素、重心、影響重力的因素。還展示了紙質和竹制的平衡鳥。</p> <p class="ql-block"> 4、蹺蹺板</p><p class="ql-block"> 五米的長木板放在一截圓木樁上，就是一個簡單的蹺蹺板了。找到板子的中點，兩邊站兩個同學，若板子基本保持平衡，說明什么？若是不平衡，怎樣調整可以平衡？能找到幾種辦法？這里面有哪些力？如何作用的？ 發(fā)現(xiàn)體重相似的同學在翹翹板上平衡時與支點距離基本相等。體重不相等的同學在蹺蹺板上平衡時，重的同學與支點的距離大于輕的同學與支點的距離。通過減小體重較大的學生到支點的距離和增加體重較輕的同學到支點的距離，蹺蹺板可以達到新的平衡。所以影響蹺蹺板平衡的因素有：兩邊重物的重力和物體到支點的距離。</p> <p class="ql-block"> 5、微型蹺蹺板</p><p class="ql-block"> 一根30厘米長直尺放在三角木塊上面，找到平衡點，做標記O。在直尺的兩端分別放2個1元硬幣，測量O點到硬幣中心的距離，最好調節(jié)到一個整數(shù)，記錄數(shù)據(jù)l1和l2，一端硬幣位置和數(shù)量均不變，到支點O位置l1不變，另一端逐漸增加硬幣數(shù)量，并調節(jié)至新的平衡，測量硬幣到支點的距離l2，記錄。重復操作，記錄至少3組數(shù)據(jù)。 </p><p class="ql-block"> 將每個組的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在黑板上，很快孩子們就發(fā)現(xiàn)了直尺一側的重量與其力臂長度的乘積等于另一側的重量與其力臂長度的乘積，等式表示： G1 X l1=G2 X l2微型蹺蹺板的原理可以用來做什么？托盤天平。調節(jié)兩邊的螺母使得天平平衡，再稱20g的粉筆，計算出每根粉筆的質量，再稱一根粉筆的質量，對比。</p> <p class="ql-block"> 6、杠桿</p><p class="ql-block"> 還是蹺蹺板的材料，橫梁支點在中心，將15升的水分別放在距離支點的一半橫梁的（1/4，1/2，末端）處，另一端用手向下壓，將重物抬起，感受所用的力氣。相同實驗，移動支點的位置在整根橫梁的（1/4）處和另一端，在橫梁另一頭用手向下壓，感受翹起重物的力氣的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)支點越靠近重物，越容易抬起重物，但重物抬起的高度越??；支點越遠離重物，越難抬起重物，重物抬起的高度越大。</p> <p class="ql-block"> 7、杠桿應用</p><p class="ql-block"> 木條上訂了一排小釘子，試著用手拔下來；會想到用什么工具？羊角錘。每個人用手和用錘子體驗一下。在兩個男老師的幫助下，用小手推車撬起十一年級石雕的幾百斤大石頭，運到木工教室門口。這兩個活動都能然孩子們感覺到杠桿的作用，體會到杠桿在生活中的實際應用。 </p><p class="ql-block"> 接著展示一個常見工具：剪刀。一起來分析這其中的杠桿原理是如何應用的，什么時候省力，什么時候費力？當發(fā)現(xiàn)剪刀的刀口一端延長就變成費力工具后，有孩子馬上看出來這是垃圾夾或者火鉗，有人就問：為什么要用費力工具？片刻，有人回答：因為這樣手就變長了，不用彎腰，不用手碰?！芭丁械览?！”接著我們拿出一把兒童安全剪刀，大家仔細分析其中的安全因素，一個個都兩眼冒光，原來是這樣??！ </p><p class="ql-block"> 我們還一起分析了鑷子、筷子、發(fā)卡等常見用品中的杠桿原理，孩子們幾乎練就了一副火眼金睛，能快速發(fā)現(xiàn)杠桿中的支點和力臂，這讓后面的輪軸變的很容易理解。</p> <p class="ql-block"> 8、輪軸實驗</p><p class="ql-block"> 自行車輪胎中間有一根鐵棍，讓一個大力男生抓住中間的鐵棍，一個小力女生撥動輪胎，兩個用力方向相反，看看誰能讓輪胎轉動。后來每個孩子都來體驗了一下，甚至是鐵棍兩邊各有一個男生抓住轉，也轉不過中間的小力女生。這是為什么？當我把輪軸的軸心面向他們，而我的手在側面輪子上轉動時，孩子們頭上還都頂著一個大問號，但沒過一會兒，有人的眼睛就亮了。繞著固定點轉動的不再是硬棒，兒變成了輪子，但一樣可以找到力臂，阻力臂就在軸上，實在太短，所以抓住軸很難轉啊！孩子們你一言我一語地把這個結論說出來，很是激動。 </p><p class="ql-block"> 接著第二天有同學進班級門很困難，因為門外的把手斷了一截，因此很難用力，于是我問大家為什么？同學們開始嘰嘰喳喳說了。不一會兒就搞明白這是輪軸的應用，門把手長一些，動力臂就會長一些，省力，因為短了一截，動力臂變短，自然很費力。</p> <p class="ql-block"> 9、自行車中的杠桿和輪軸 </p><p class="ql-block"> 有個同學將自己的自行車抬到教室，我們一起觀察，哪里有杠桿、哪里有輪軸？ “車龍頭是輪軸”那輪是什么？軸是什么？ “手剎是杠桿”那支點在哪里？動力臂和阻力臂？ “腳蹬子連接的曲軸是輪軸”那是省力還是費力？ “帶動后輪前進的就是很多個輪軸”為什么有那么多個？怎樣變速？為什么可以變速？ 我們守著這輛自行車嗚嗚啦啦說了好半天，自行車主人也時不時很“權威”地發(fā)表兩句，然后大家很認真地把自行車畫在主課本上，無論明白多少，對自行車的感覺都和以前不一樣了。</p> <p class="ql-block"> 10、滑輪展示水杉班孩子做的木質滑輪，觀察對比與輪軸的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)沒有軸，只有軸心。到樓下用手向上拎一瓶十五公升的水，需要用挺大的力氣。將一個小的不銹鋼定滑輪掛在樓道頂部的金屬環(huán)上，滑輪上穿有繩子，一端吊著那裝有十五公升水的瓶子，孩子們輪流用手用力向下拉另一端的繩子，體會需要多大的力氣才能將水吊起，與用手拎的差不多，甚至還要再用力一些。 </p><p class="ql-block"> 再將水換成班里最輕的學生，看需要幾個人一起才能在另一端拉起來，發(fā)現(xiàn)至少需要三個男生才能勉強拉起，若是換一個重點的男生，全班一起拉，都吊不起來。 </p><p class="ql-block"> 第二天，我們調整繩子的掛法，在定滑輪下面按了一個動滑輪，這下子，兩個人就能吊起一個很重的男生，并且大部分人都自己把自己吊了起來。當他們一下一下用力把自己抬高到頂部時，能感覺到有些孩子非常激動，他們很難相信昨天那么困難的事，就因為一個小小的動滑輪，現(xiàn)在就變得如此簡單。 </p><p class="ql-block"> 定滑輪能改變方向卻不省力，動滑輪省力卻不能改變方向，因此兩者合并的滑輪組既省力又能改變方向。</p> <p class="ql-block"> 10、回顧 </p><p class="ql-block"> 自己翻看主課本，回憶一下印象深刻的內容，然后我們一起按照課堂節(jié)奏的流程進行了集體回顧，孩子們在此基礎上再完成自己的板塊感受。下課，主課本便都交了上來，這是第一次主課結束主課本就收齊的嘗試。</p> <p class="ql-block"> 我的感受： </p><p class="ql-block"> 課堂孩子們的專注和體驗都比較充分，思考部分也都順理成章，但是回家完成主課本對于一部分同學來講始終都是一件困難的事，七年級孩子們意志力的主導已經從老師的權威過渡到孩子自己，因此，有些孩子回到家就是很難寫作業(yè)了。 </p><p class="ql-block"> 主課期間，我和兩個家長進行了面談，一起聊聊對孩子的觀察，包括學習和家里，家長非常敞開，我們也聊得很愉快，彼此也更加了解孩子，對于孩子的教育明確了一些方法，馬上就開展。第二周的課堂上，孩子的狀態(tài)有明顯的變化。 </p><p class="ql-block"> 有個孩子課堂總會被我盯著不斷提醒專注，他有些無奈，但當我拿著大大的鑷子問：誰能找到這里面的支點和力臂，他激動地沖上來講解。有個孩子不寫主課本大課間被留下來，他嘟嘟囔囔不高興，但最后和大家一起交主課本時，他很有成就感地說：“第一次這么快寫完主課本?！? </p><p class="ql-block"> 規(guī)則和自由永遠是教育教學可以討論的話題，也是隨時可以實踐的一個主題。越來越體驗到，我在面對不同班級時的規(guī)則都會不一樣，甚至在同一個班里對不同的孩子也不一樣，為什么會這樣？我是在用怎樣的標準來制定的呢？直覺么？還是那些我反復重溫的教學原則？我不是很確定，但很清楚的是，課下反思課堂規(guī)則帶給孩子們更多的是自由還是限制，是非常非常重要的，細細回顧課堂我自己的感受，也感受孩子，然后在下一節(jié)課做出調整，這是我能做的事。</p> <p class="ql-block"> 感謝歐陽老師隨時的答疑； </p><p class="ql-block"> 感謝柯老師和我聊孩子的情況，幫我聯(lián)系家長； </p><p class="ql-block"> 感謝鄧老師提供工具和協(xié)助運石頭； </p><p class="ql-block"> 感謝方老師提供活動用品和協(xié)助運石頭。</p>