<p class="ql-block">不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。2025年5月9日上午，我校理化生教研組舉辦了期中考試試卷分析教研會。本次教研旨在總結(jié)期中考試的成績和經(jīng)驗，分析教學(xué)中存在的共性問題和不足，為今后的教學(xué)工作提供指導(dǎo)和借鑒。</p> <p class="ql-block">首先各學(xué)科分析了這次期中考試中學(xué)生失分的主要知識點和原因，針對失分情況提出了下一步的改進措施。然后集體研討了理化生學(xué)科的存在共性問題及下一步的努力方向。</p> <p class="ql-block">物理學(xué)科典型失分點?</p><p class="ql-block">?基礎(chǔ)知識不牢?：填空題中“慣性”錯寫為“貫性”，“勻速”寫成“均速”。</p><p class="ql-block">?解題策略欠缺?：計算題因公式套用錯誤或步驟不完整導(dǎo)致失分（如重力計算忽略單位換算）。</p><p class="ql-block">?審題粗心?：部分學(xué)生未注意題目單位要求或答題規(guī)范（如用符號替代數(shù)字）。</p> <p class="ql-block">物理學(xué)科改進措施</p><p class="ql-block">?強化基礎(chǔ)教學(xué)?</p><p class="ql-block">通過課堂小測、思維導(dǎo)圖梳理易錯概念（如壓強公式、力學(xué)公式）。增加教材原文填空訓(xùn)練，鞏固術(shù)語表達(dá)的準(zhǔn)確性。</p><p class="ql-block">?深化實驗教學(xué)?</p><p class="ql-block">設(shè)計分組實驗活動，強調(diào)操作規(guī)范與數(shù)據(jù)記錄。</p><p class="ql-block">優(yōu)化解題訓(xùn)練?</p><p class="ql-block">分專題講解計算題解題步驟（如受力分析、公式變形）培養(yǎng)邏輯鏈條構(gòu)建能力。</p> <p class="ql-block">生物學(xué)科典型失分點:</p><p class="ql-block">(1)基礎(chǔ)知識不牢固，本次試卷很多題目都是考察基礎(chǔ)知識，而一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很難理解題目;(2)沒有掌握答題技巧，很多學(xué)生了解基礎(chǔ)知識點，但不會將學(xué)過的知識運用到題目中，不會審題，找不到關(guān)鍵詞，常常匆忙審題、匆忙做題，從而抓不住重點;(3)不及時復(fù)習(xí)，知識沒鞏固。</p> <p class="ql-block">生物學(xué)科改進措施：</p><p class="ql-block">(1).激發(fā)學(xué)生興趣。要多采取鼓勵引導(dǎo)的方式激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，課堂上采用靈活多樣的講課方式。</p><p class="ql-block">(2).抓好教學(xué)基本功。研究出題方向，在吃透教材的基礎(chǔ)上，拒絕單一的教學(xué)方法，對學(xué)生多引導(dǎo)、多啟發(fā)。把握好重難點，將知識落到實處，也要為學(xué)生留</p><p class="ql-block">有自主學(xué)習(xí)的時間。</p> <p class="ql-block">最后我們研討了理化生教學(xué)中存在的共性問題及解決策略：</p><p class="ql-block">存在共性問題1：教學(xué)方法層面（單一講授為主、缺乏情境教學(xué)）</p><p class="ql-block">解決策略：</p><p class="ql-block">1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情景</p><p class="ql-block">2.借助故事和歷史事件創(chuàng)設(shè)情景</p><p class="ql-block">3.通過問題創(chuàng)設(shè)情景</p><p class="ql-block">4.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景</p><p class="ql-block">5.開展角色扮演創(chuàng)設(shè)情景</p><p class="ql-block">共性問題2：實驗教學(xué)方面（實驗操作形式化、演示實驗代替探究）</p><p class="ql-block">解決策略：</p><p class="ql-block">一、強化實驗前的“問題驅(qū)動”，變“按步驟操作”為“帶著問題探究”</p><p class="ql-block">二、減少演示實驗的“越俎代庖”，讓學(xué)生成為實驗主體</p><p class="ql-block">三、優(yōu)化實驗過程：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“思維外顯”</p><p class="ql-block">四、利用生活資源，突破實驗限制</p><p class="ql-block">五、教師角色轉(zhuǎn)型：從“實驗講解員”到“探究誘導(dǎo)者”容忍“不完美”，保護探究熱情</p><p class="ql-block">共性問題3：學(xué)生理解與應(yīng)用角度（概念理解困難、知識遷移應(yīng)用能力差）</p><p class="ql-block">解決策略：</p><p class="ql-block">一、夯實基礎(chǔ)：解決概念理解困難</p><p class="ql-block">二、提升遷移能力：從知識到應(yīng)用</p> <p class="ql-block">本次教研活動，為我們今后的教學(xué)工作提供了有益的思路和方法。老師們的發(fā)言和討論也為我們提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。同時，我們也意識到，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體理化生教師的共同努力和持續(xù)探索。</p>