<p class="ql-block">觀察教師：李婷婷</p><p class="ql-block">?觀察時間：2025年4月</p><p class="ql-block">?觀察區(qū)域：益智區(qū)</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">材料</span></p> <p class="ql-block">這四類材料的區(qū)別在于，前兩種可以通過重疊比較大小，后兩種只能通過看來區(qū)別大小。</p> 階段1：感知分類——排序的經(jīng)驗基礎(chǔ) <p class="ql-block">偉偉排列草莓，子萌排列西瓜，偉偉無目的的擺弄這些草莓圖片，子萌則發(fā)現(xiàn)這些西瓜圖片的不同，他開始根據(jù)西瓜的大小進行分類排列。</p> <p class="ql-block">在游戲過程中，偉偉<span style="font-size:18px;">看向旁邊的子萌，</span>發(fā)現(xiàn)了子萌按照西瓜的大小進行排列，她開始模仿子萌進行排列。</p> <p class="ql-block">漸漸的，子萌的西瓜卡片被按照大小有序排列，本來是五種大小不同的西瓜卡片，在子萌的排列里面，成了三種——大中小。兩種大小差別不大的圖片，在幼兒眼中差異不明顯，就會被放在一起。他們更傾向于將西瓜卡片分成明顯的“大、中、小”三類，而不是細致區(qū)分五種大小程度 。</p> <p class="ql-block">偉偉在排列的過程中，把草莓分成了四類，比子萌多一類，偉偉在排列過程中會把一些草莓重疊在一起比較大小，但是最后還是把最小的和次小的草莓卡片混合排列在一起，在她眼里都屬于小草莓。</p> <p class="ql-block">橘子卡片同樣被分成三組。較大的橘子卡片在上方一排，中等大小的在中間區(qū)域，較小的在下方一排 。偉偉這次的排列和上次的排列相比，上次的排列還能排出四種大小不同的水果，這次只排出了三種。</p> <p class="ql-block">較大的蘋果卡片集中在左側(cè)和中間靠前部分，中等大小的分布在中間偏后區(qū)域，較小的則在右側(cè) 。不過仔細看，在較大和中等、中等和較小的區(qū)間里，仍存在一些本應(yīng)能區(qū)分出不同大小層次，但被歸為同一組的卡片。與幼兒上次排列的西瓜相比，這次分類不是很明顯。</p> <p class="ql-block">分析：橘子、蘋果卡片是方形，有邊框限制視覺，可能干擾幼兒對大小的準(zhǔn)確分辨；草莓、西瓜卡片是沒有邊框，視覺上更易直接對比大小 。所以在排列草莓、西瓜卡片時，相對能更好把握大小層次，更容易看出大小。</p> <p class="ql-block">子萌：將5種大小西瓜卡片歸為“大、中、小”3類，主動忽略差異不明顯的兩類，體現(xiàn)“按明顯特征歸類”的本能。</p><p class="ql-block">偉偉：模仿子萌排列草莓時分成4類，后因“最小與次小難以區(qū)分”合并為“小草莓”，反映幼兒對連續(xù)量差異的感知局限。</p><p class="ql-block">發(fā)展規(guī)律：</p><p class="ql-block">小班幼兒初期以“粗放分類”為主，需通過感官操作（如重疊比較）建立大小概念，尚不能精準(zhǔn)區(qū)分細微差異。</p> 階段2：基礎(chǔ)排序——從兩兩對比到三物排列 <p class="ql-block">4.14</p> <p class="ql-block">第一次游戲后發(fā)現(xiàn)，圖片投放過多，不符合幼兒現(xiàn)有的水平，為了了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，我決定減少圖片，看看孩子們在圖片少的時候會比較大小嗎？</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">萱萱</p> <p class="ql-block">萱萱在操作兩個草莓卡片時，能說出兩個草莓哪個大，哪個小，并且能夠按照老師說的從小到大的順序排列。</p> <p class="ql-block">但是當(dāng)圖片增加為三個的時候，萱萱就不會按照順序進行排列了。</p> <p class="ql-block">這時我問萱萱哪個是最大的，哪個是最小的，她都能回答出來，但是讓她進行排序的時候，她把最小的草莓放到了最大的草莓上，這時我發(fā)現(xiàn)孩子們可能對排序這個詞語不太明白，于是我又教給幼兒什么是排序。</p> <p class="ql-block">當(dāng)萱萱明白什么是排序的時候，她把草莓按照從小到大的順序排列出來。</p> <p class="ql-block">分析：1. “排序”對小班幼兒是抽象詞匯，萱萱能區(qū)分大小但不理解“按順序排列”的要求，需通過動作示范（如手指逐一指向卡片）輔助講解。</p><p class="ql-block">2. 可從“兩兩對比”過渡到“三物排序”，先固定最大/最小卡片，再讓幼兒填充中間項，降低任務(wù)難度。</p><p class="ql-block">3. 部分幼兒可能需要更多視覺提示（如底板畫箭頭標(biāo)注“小→大”），幫助建立順序概念。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">萱萱：</p><p class="ql-block">兩物排序：能準(zhǔn)確區(qū)分2個草莓大小并按“小→大”排列，表明已掌握一一對應(yīng)比較能力。三物排序困難：面對3個草莓時，將最小疊在最大上，經(jīng)教師動作示范（手指逐一點數(shù)“小→中→大”）后完成排序，暴露“排序概念抽象化理解不足”的問題。</p><p class="ql-block"><br></p> 階段3：排序進階——多物序列與認知沖突 <p class="ql-block" style="text-align:center;">葦葦</p> <p class="ql-block">葦葦進行排序活動啦，她擺放著 3 個蘋果卡片，她把它們按照從小到大的順序排列出來。</p> <p class="ql-block">為了進一步檢驗他對三個蘋果排序的掌握情況，我又給了他一些三個蘋果的圖片。葦葦熟練地將這些蘋果卡片按照一定順序排列起來，看來他已經(jīng)初步掌握了三個蘋果的排序方法。</p> <p class="ql-block">為了讓他得到更好的發(fā)展，我投放了一個新的蘋果圖片。葦葦仔細尋找這個新蘋果的合適位置。葦葦很快就找準(zhǔn)了位置，將它放到了合適的地方?？磥韺τ谛√O果的排序，他已經(jīng)有了清晰的認知。</p> <p class="ql-block">這次，我給了他一個中等大小的蘋果圖片。葦葦皺著小眉頭，似乎有些困惑，他嘗試著把這個中間大小的蘋果放在不同位置，還把它和其他蘋果放在一起比較。</p> <p class="ql-block">最終，葦葦把中間大小的蘋果放在了最小蘋果的旁邊?？磥硭麑ε判虻母拍钸€不是完全理解</p> <p class="ql-block">我看到葦葦把中等蘋果放錯位置后，沒有立刻糾正，而是微笑著鼓勵她再仔細看看。葦葦歪著腦袋，盯著桌上的蘋果卡片，眼神里透著一絲疑惑。他用小手輕輕挪動著中等蘋果卡片，把它重疊放在其他蘋果卡片上，重新思考它們之間的順序關(guān)系。</p> <p class="ql-block">見過兩次對比葦葦發(fā)現(xiàn)了她應(yīng)該在第二個蘋果和第三個蘋果的中間，所以他把這個蘋果卡片重新移動了位置。</p> <p class="ql-block">這次葦葦也終于把五個蘋果的卡片按照從小到大的順序也重新的排列在了一起。</p> <p class="ql-block">分析：1.葦葦掌握基礎(chǔ)排序后，新增中等卡片引發(fā)認知沖突，正是引導(dǎo)其理解“序列遞變”的關(guān)鍵時機。教師延遲介入，給予試錯空間，符合“支架式教學(xué)”原則。</p><p class="ql-block">2. 幼兒把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗用到了活動中，通過重疊比較判斷大小。</p> 階段4：逆向排序——從“正序”到“逆序”的思維逆轉(zhuǎn) <p class="ql-block" style="text-align:center;">增加操作卡</p> <p class="ql-block">4.21</p> <p class="ql-block">新林和子揚都會從小到大得排列。</p> <p class="ql-block">當(dāng)從大到小的排列時，子揚把最大的放到前面剩下的還是按照從小到大的順序，他不是很明白什么是從大到小的排列。</p> <p class="ql-block">這時新林幫助了他，幫他按照從大到小的順序擺放整齊。</p> <p class="ql-block">分析：1. “從大到小”需幼兒逆轉(zhuǎn)已有“從小到大”的思維慣性，子揚的困惑反映其對“逆序”概念的不熟悉，可通過對比操作（如同時擺放兩組“正序”與“逆序”卡片）幫助理解。</p><p class="ql-block">2. 新林的幫助體現(xiàn)的同伴支持作用，教師可設(shè)計“小老師”角色，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，增強合作與表達能力。</p> <p class="ql-block">4.25</p> <p class="ql-block">孩子在進行“卡片對應(yīng)擺放”活動時，先將草莓卡片按一定順序擺放在表格中。當(dāng)老師指出第一個和第二個位置擺放錯誤后，他能夠?qū)Ｗ⒌匕堰@兩個位置的卡片調(diào)整到正確位置 ，但在老師指出之前，自己未能察覺擺放有誤，全程認真參與操作，積極配合老師的指導(dǎo)調(diào)整。</p> <p class="ql-block">在進行逆向排序任務(wù)時，孩子沒有遵循從大到小的順序，擺放結(jié)果顯得較為雜亂。他將草莓卡片放置的位置，未體現(xiàn)出數(shù)量上由多到少的遞減邏輯 ，卡片分布零散，與正確的逆向排序規(guī)則存在明顯偏差，沒能建立起有序的數(shù)量遞減序列。</p> <p class="ql-block">分析：此階段幼兒主要依靠事物的具體形象、表象及對表象的聯(lián)想進行思維。在擺放卡片時，可能更多關(guān)注草莓卡片與點數(shù)的對應(yīng)關(guān)系這種直觀形象內(nèi)容，而對位置是否精準(zhǔn)這類相對抽象的空間關(guān)系關(guān)注不夠。</p> 階段5：自我監(jiān)控——從“操作導(dǎo)向”到“結(jié)果反思” <p class="ql-block">4.27</p> <p class="ql-block">爍爍在進行從大到小的排序時，在正向排序時僅把最大和次大的卡片排放錯誤，讓他自己檢查發(fā)現(xiàn)不了錯誤，經(jīng)老師提醒后，他能夠順利將卡片放置到正確位置，完成相應(yīng)排序任務(wù)。</p><p class="ql-block">分析：自己檢查發(fā)現(xiàn)不了錯誤，體現(xiàn)其自我監(jiān)控和反思能力較弱。幼兒階段，孩子往往更關(guān)注操作過程，缺乏對結(jié)果全面審視和糾錯的意識，難以從整體上判斷自己的排序是否符合從大到小的規(guī)則。</p> 階段6：模式認知——從“無序”到“規(guī)律排列”的邏輯啟蒙 <p class="ql-block" style="text-align:center;">新玩法</p> <p class="ql-block">小女孩坐在桌前，桌上有蘋果和西瓜卡片，她把兩類卡片分類放好。</p> <p class="ql-block">這時，我排列了一個“西瓜、蘋果”交替的方式排列，我詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么。子萌和偉偉都發(fā)現(xiàn)了是一個西瓜一個蘋果這樣放的。</p> <p class="ql-block">我讓她們復(fù)刻我擺放的規(guī)律，一組嘗試“西瓜、橘子”交替，另一組“草莓、橘子”交替。</p> <p class="ql-block">子萌擺放的卡片、嚴格按照西瓜、橘子來的。</p> <p class="ql-block">在“草莓、橘子”組中，葦葦有不規(guī)律擺放，兩人協(xié)作調(diào)整，確保草莓后接橘子，依次循環(huán)，使這組排列逐漸規(guī)律。</p> <p class="ql-block">葦葦仔細檢查“草莓、橘子”組，確認每一張都符合交替規(guī)律，確保排列正確。</p> <p class="ql-block">我讓葦葦仔細檢查檢查看看還有沒有放錯的地方，葦葦看出來了，中間兩個草莓是靠著的。</p> <p class="ql-block">最后，葦葦又檢查了好幾遍，確保沒有重復(fù)或錯亂，鞏固對“ABAB”交替排序規(guī)律的理解，為后續(xù)更復(fù)雜的排序積累經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block">1. 分類時愛分“大中小”：剛開始玩排序游戲時，孩子們不太能區(qū)分細微差別。比如子萌把5種大小的西瓜卡片只分成“大、中、小”3類，偉偉疊著比較草莓大小，卻還是把最小的和次小的歸為一類。而且卡片形狀也會影響他們，帶邊框的方形卡片（如橘子、蘋果）比圓形卡片（如草莓、西瓜）更難看出大小。</p><p class="ql-block">2. 排順序從“兩個”到“多個”很難：讓孩子排2個卡片時，他們能分清大小；但排3個以上就容易亂。像萱萱一開始不明白“排序”是什么意思，把最小的疊在最大的上面，后來老師一邊用手點卡片一邊教，她才學(xué)會。讓他們從大到小排時，子揚只會先放最大的，后面還是按從小到大排，得靠同伴幫忙才完成。</p><p class="ql-block">3. 找規(guī)律需要反復(fù)練：老師擺一個“西瓜、蘋果”交替的規(guī)律，孩子們能模仿著擺“西瓜、橘子”，但擺“草莓、橘子”時，葦葦一開始擺亂了，和同伴一起調(diào)整了幾次才排對，還得反復(fù)檢查有沒有錯。</p><p class="ql-block">4.多示范、多讓孩子試錯：教孩子排序時，一邊用手點卡片一邊說“小的、中等的、大的”，讓他們跟著做動作學(xué)。當(dāng)孩子排錯時，別馬上糾正，比如葦葦排錯中間大小的蘋果時，讓她自己疊著比一比、挪一挪，慢慢找到正確的位置。</p><p class="ql-block">5. 讓小朋友互相幫忙：可以讓學(xué)會的孩子當(dāng)“小老師”，比如新林幫子揚從大到小排序，通過互相模仿和合作，讓孩子們學(xué)得更快。</p><p class="ql-block">小班孩子學(xué)排序，是從“大概分一分”到“慢慢懂順序”，再到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程。他們喜歡動手擺弄、看著實物學(xué)，所以老師和家長要多給簡單的材料，多示范、多讓他們動手試，還可以讓孩子們互相幫忙。以后我們還可以試試讓孩子按“顏色+大小”等多種要求排序，幫他們慢慢學(xué)會更復(fù)雜的邏輯。</p> <p class="ql-block">編輯：李婷婷</p><p class="ql-block">審核：郝亞琳</p><p class="ql-block">終審：李盼盼、趙凱</p>